“互联网+”课堂变革背景下教师评价素养的发展

王松丽

在全球新一轮科技革命和产业变革中，互联网与各领域的融合发展深具前景和潜力，已成为不可阻挡的时代潮流。2015 年，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，明确要求“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，……鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式”。如今，“互联网+”已渗透到课程、教学、学习、评价等多个方面。微课、慕课、翻转课堂、云课堂等多种技术形式正日益革新教师的教学方式和学生的学习方式，促使课堂教学理念和学习行为不断重构。在这种“互联网+”时代教育改革与创新的大背景下，教师课堂评价理念、知识及技能等素养又该如何发展，成为当下迫切需研究与探索的问题。

一、“互联网+”背景下学校课堂教学的变革

1.课堂趋向开放、共享

在互联网技术条件下，数字化教育资源的使用打破了时空限制，穿越了课堂和学校的围墙限制，使优质的教育资源大规模共享成为可能。偏远的农村山区孩子可以和发达地区孩子一样，享受同样优质的教学资源，教育公平进一步实现。正如可汗学院的创始人萨尔曼·可汗所说：“互联网让教育唾手可得，无论是知识还是机会都能更加公平地被人们获取。”[1]通过先进的网络技术，“互联网+”创设了一个开放的、共享的、公平的课堂时空。线上和线下教育相互融合，现实课堂与虚拟课堂互相渗透，自我学习与网络共同体相互辅助，拓展了课堂辐射的广度和深度，使学生的学习和教师的教学不再是闭门造车、封闭僵化，而是逐渐走向开放融合、无限延伸。互联网技术正建构出一个多元、公平的混合式学习环境，不同教育背景、不同层次水平的学生都可加入虚拟环境下的同一学习任务，通过分工协作、沟通交流，学习体验全球化正逐渐成为现实。

2.学习趋向个性、自主

在“互联网+”时代，基于各种先进技术搭建的数字化学习平台使课堂教学形态发生变化，课堂发生了翻转，学生在课堂上，不再像传统课堂那样，去接受教师知识的传授，而是在课下基于平台自主学习，然后将自身学习中的疑惑带到课堂中来与教师、同学进行交流，答疑解惑。在这个过程中，学生学习的主体性、个性化、自主性凸显，学生依据学习目标和任务，自主制定学习计划，选择自己喜欢的课程呈现方式，自定步调，将学习变成自己主动、可以掌控的事情，而不是像传统课堂那样被动听课、接受，个体主体性易被忽视。技术支持的课堂学习中，学生学习状况的判断不再是基于教师主观经验的判断，而是建立在大量数据基础之上，通过客观、科学的课堂表现数据信息，学生个性化学习诉求和差异化发展受到关注，每个学生都有对应的个性化的指导方案，每个学生都有权利去选择自身的发展路径与层次。课堂教学已经超越了学生追求知识增长的层面，而成为追求个性化、自主性全面发展的舞台。

3.评价趋向即时、准确

评价是课堂实践的重要组成部分。虽然新一轮课程改革过程中一直强调过程性评价与终结性评价的结合，但实际上由于缺乏科学、客观的数据，过程性评价一直流于形式，不能为教师教学行为调整提供可靠、科学的依据。目前，教师课堂评价还比较薄弱，受到外部考试的控制，教师评价方法单一，评价结果反馈滞后，评价依据经验化等，阻碍了课堂评价促进学习功能的发挥。在“互联网+”时代下，任课教师不仅需要掌握关于学生知识和技能方面的信息，更需要关注学生多方面的潜能和素质的发展，尤其是创新精神和实践能力的培养和评价。因此，教师需要掌握更全面、多方位的关于学生发展的可靠的数据信息。“互联网+教育”的评价借助于大数据和云计算，将模糊的、滞后的传统课堂评价的定性描述转向科学、准确、即时的定量可视化形式。通过在线评价与交互技术，教师可以对学生的学习情况进行实时评价，通过将学生的学习过程和成效进行基于数据的分析和评价，教师可据此调控自己的教学行为，以更好地对学生实行个性化的辅导和支持，从而促使学生个性化学习的发展。

4.情感导向突出、明显

“互联网+”通过移动、交互技术和云计算的介入，促使课堂教学理念和行为进行重构。但是，这些改变不了课堂教学的教育本质。教育的本质在于使人成为人，其根本途径在于情感教育。传统课堂中，教师是知识的权威，承担着知识传授的任务，再加上“应试教育”的桎梏，在一定程度上忽略了对学生情感发展、个性化的关注和指导。但是，在“互联网+”课堂中，各种先进技术的运用，促使大量丰富的知识资源引入，学生接受知识的途径更多元化，教师有更多注意力转向与学生的情感交流；同时，学生学习状况的各种即时、数字化的反馈，使教师获得了关于学生学习和情绪、情感等方面发展的更全面、更具体、更个性化的信息，这就为教师进行因材施教、一对一辅导提供了很好的依据。技术的先进提升了效率，但是现行教育中人与人的思维、情感和个性的生活性相互影响和促进，是再先进的视频教育和人工智能所不能代替的。[2]因此，在先进技术的环境下，学生学习更趋向个体化的时代，更应该重视教师的良好德行和关切情感对学生发展的影响，以促进学生生命更丰富地成长。

二、“互联网+”对教师课堂评价素养发展的诉求

在“互联网+”背景下，学校课堂教学发生了如上前所未有的变革。相应地，对教师的课堂评价素养也提出了新的诉求。那么，在新的“互联网+”时代，教师应该具备哪些评价素养，才能保障其在课堂层面实施有效的评价，准确地收集学生学习和发展的信息，并能合理地解释和利用这些信息促进学生的学习和成长，成为新形势下教师专业发展中的又一项极大挑战。

1.数据分析与应用的能力

“互联网+”时代，随着大数据技术在教学中的深入应用，对教师使用大数据的能力提出了更高的要求。教师如何在海量的学生学习数据中，提取、分析并利用有价值的信息，对学生学习发展状况做出准确恰当的判断，以改进自身教学、促进学生个性化发展，成为大数据时代教师面临的重大挑战。在“互联网+”时代，教师不仅要具备扎实的专业知识和较强的信息技术能力，更要具备良好的数据素养。教师数据素养由数据意识、数据能力和数据伦理三大部分组成。[3]拥有良好数据素养的教师，能够及时觉察、发现数据，有效处理、分析数据，并能合理解释数据、与学生充分沟通数据结果，从而调整自己的教学以满足学生的个性化需求，为学生提供针对性、适应性的课程教学。查普伊斯、斯蒂金斯等评价专家指出，有效的课堂评价有五个关键：清晰的目的、清晰的目标、良好的设计、有效的交流、学生的参与。[4]美国“国家评价、标准及学生测试研究中心”（CRESST）主任Herman 博士认为，好的课堂评价必须具备以下几个核心要素：与学习目标紧密相连、激发学生朝着预期的目标前进、通过适当的评分机制解释学生处于目标的何种阶段、提供可信和有效的证据以产生后续的改进计划和行动。[5]“互联网+”技术产生的大量的课堂教学数据，有助于实现以上有效课堂评价的关键要素，提升课堂教学与学习的效率。所以，“互联网+”背景下的课堂评价中，教师需加强数据素养发展，只有这样，才能够基于课堂现场采集更多关于学生行为和表现的数据信息，并及时有效地分析利用这些信息，从而对学生学习和发展做出科学有效的评价。

2.即时性的个性化评估能力

在“互联网+”时代，课堂教学产生的一个重要变化就是学生学习趋向个性化、个体化。学生可在技术的支持下，自定步调、自定计划进行学习。传统的课堂教学中，限于大班教学模式及技术的制约，课堂教学追求的是整齐划一性，关注的是学生整体水平的状况，比如总体平均分等评价指标。教师囿于精力、水平和技术的限制，难以对所有学生进行个体化评估，即便是针对个别学生的评价，也是基于经验、直觉的，缺乏准确性。“互联网+”背景下，教师需要更加关注学生的自身需求，以学生兴趣为主，提高其自主学习的能动性。随着云计算、大数据、人工智能技术的不断成熟，教育评价不断朝着自动化、智能化、可视化、智慧化方向前进。在课堂教学中，教师对学生学习的即时个性化评估成为可能。教师可以准确测量每一个学生的认知特点和学习特征，评估学生的优势潜能和最佳学习方式，并依据评估数据，为学习者量体裁衣，设计出符合其个体特征并满足其个性需要的课程内容和形式，指导学生自主选择最适合自己的学习路径。此外，在互动、共享的学习网络中，学生还可收到除教师外的其他评价主体，比如同学、家长或者网络其他成员的评价信息，教师通过指导学生随时依据这些信息及时调整自己的学习和发展方向，促使学生的学习更加主动、优化。基于技术的个性化即时评估使学生避免了传统课堂上的被忽视，接收到更多关注和重视，使其学习改进和发展更具效率和成效。

3.实现评价即学习的能力

评价与学生学习以及学生发展之间的关系，是课堂评价的核心问题之一。美国Herman 博士提出三种类型的评价，即“对学习的评价”（assessment of learning）、“ 为 了 学 习 的 评 价 ”（assessment for learning） 和 “ 评 价 即 学 习 ”（assessment as learning）。其中，“评价即学习”主要包含三层意思：学生需要发展成独立的学习者，能够进行自我管理和监控学习；课堂是一个学习社区，教师和学生能够在一起合作完成学习任务；学习者是评价的主人，能够进行自评和互评。[5]“互联网+”时代为“评价即学习”创造了良好的条件，使其成为可能。在技术支持的课堂学习中，学生具有更强的自主学习意识与探究能力，对自身的学习进程更具主动性和把控性。因此，在课堂学习中，教师要实现评价的过程成为学生学习的过程，则不仅要对学生进行即时评价反馈，还需要指导学生对自身学习进行自我反思与评价，同时鼓励学生之间在虚拟空间内进行互评，总之，让学生成为自身学习评价的主人。当学生清楚自己的学习目标，并主动参与评价和自我评价时，才可能会不断反思和学习，获得学业进步。此外，在“互联网+”时代，学生知识获得比较便利，思维发展就显得至关重要，特别是批判性思维、创新性思维的发展。所以，教师在进行评价时，需要通过有效的评价方式，引导并促进学生高层次思维能力的发展，从而让学生学习的过程成为其自身真正发展的过程。

4.情感导向的评价反馈能力

“互联网+”时代减轻了教师在课堂教学上知识传授的压力，使教师有更多的时间关注情感、人文方面的师生互动与评价反馈。教育是典型的关切实践，一切教育活动的发生源于关切双方的情感互动，在教育中教师自觉地充当典型的关切者。[6]技术的先进代替不了人与人互动对人的发展产生的影响和作用。在技术先进的课堂中，教师对学生的关切情感不可取代，相反显得愈加重要。“互联网+”背景下，教师对学生进行评价的过程成为学生学习的过程，评价活动贯穿学生学习过程的始终。其实，这也是师生交往互动的一个过程，所以，教师需更加关注评价中情感的导向，提升情感的评价水平。通过评价，教师要对那些关涉学生道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导，促使学生在师生之间的良性互动中，在充满温度的评价中，发展情感能力，成为更好的人。在评价过程中，一方面，教师可依据学生情感方面的数据结果，对学生情绪、情感方面的问题进行关注和指导；另一方面，教师在与学生沟通反馈评价结果的时候，要注意情感的沟通和表达。不管是面对面还是网络上，都需要重视、尊重学生的主体情感感受，让学生不断在课堂中获得成功体验，感受到被关注、被关爱，从而使师生之间的交互跨越实体、虚拟空间，实现心灵之间的“抵达”。

三、“互联网+”背景下教师课堂评价素养发展的途径

1.基于先进的技术环境进行评价学习和培训

“互联网+”时代下的教育转型，是信息技术与教育教学的深层次融合，能利用技术支持学生全面而有个性地发展。因此，教师的信息技术水平是基础。为迎接未来信息化时代的挑战，提高教师在数字化环境下的评价素养，首当其冲应关注重视教师信息技术应用能力的提高，提升教师的信息化素养。一方面，在职前的教师教育课程体系中，设置相应的信息技术课程，或是直接在先进的信息化环境中进行课程、评价的学习并接受被评价。另一方面，在职后的教师培训中，通过技术课程提升教师的信息教学水平，或是在培训过程中完全使用数字化教学模式，提升教师在先进信息技术环境下进行评价的能力。教师是通向未来教育的桥梁，通过数字化环境下的学习和培训，有助于教师熟悉“互联网+”数字化评价的环境和模式，提升教师数字化评价素养，在教学中更好地选择和使用各种适当的评估，以促进学生的学习。

2.在课程和实践中加强教师数据素养的培养和培训

“互联网+”时代对教师使用大数据的能力提出了更高的要求。教师数据素养发展是提升大数据时代教师评价能力的基础。教师数据素养培养和发展并不是一蹴而就的事情，而是需经过长期积累和内化的过程，需要职前和职后进行联动培养。职前培养是教师数据素养发展的基础。在教师职前培养课程中，需开设数据分析、数据处理，以及数据解释与应用等方面的课程，开展相关的教学实践活动，并使用大数据技术对教师学习状况进行评价和分析，从而为以后教师评价素养发展提供示范并打下坚实的基础。在职后培训中，可增设教师数据素养内容，进行教师数据使用能力等专题培训，在使用数据来衡量、理解、提高学生学习方面提供专业发展的训练。此外，教师的数据素养只有通过日常教学实践经验积累和不断反思才能得到真正发展，教师需加强在日常课堂教学中主动使用数据的意识，在具体的教学实践中训练数据管理、处理和分析的技能，从而提升自身将数据使用与课堂教学决策、学生学习发展相联系的经验和水平。

3.以共同体形式进行评价学习和交流

学习共同体是教师学习的重要情境，能有效促进教师的学习。Lieberman&PointerMace（2008）指出，教师专业发展应聚焦于学习共同体的建设，这也包括网络共同体的建设。在学习共同体中，教师将自己的教学公开化，或在网站上公开自己的教学视频，与其他教师一起讨论学习，是教师专业发展的一种有效形式。[7]有学者认为，合作学习小组的形式可有效提升教师的课堂评估素养。[8]因此，构建专业学习共同体进行评价学习与交流，是促进教师评价素养提升的有效形式。在共同体中，基于以评价促进学生学习和发展的理念或愿景，教师之间通过互助合作，取长补短，共同探讨评价知识和技能，共同研究和解决评价实践中的困惑和问题，以共同提升评价专业水平。专业学习共同体不仅包括基于学校组织的实体共同体，也包括基于网络的虚拟共同体。通过网络开放共享，教师可以和各地教师一起通过评价论坛或社区等形式，或者在网络上公开自己评价方面的微视频，与网络伙伴就评价知识和技能等方面进行学习交流，以在集体的智慧中共同提升课堂评价素养。