幼儿教师职业压力的影响因素与对策研究

郑慧俐，杨静文，顾培泓

(淮阴师范学院教育科学学院，江苏淮安，223300)

一、幼儿教师职业压力的表现

Kyriacou和Sutcliffe将教师压力定义为教师的一种不愉快的、消极的情绪经历，如焦虑、生气、紧张或失落。[1]过大的职业压力往往会威胁教师的身心健康。幼儿教师的职业压力主要体现在以下几个方面：第一，身体出现不良症状，如食欲不振、行为易冲动、情感失常等。第二，心理状态较差，如职业压力较大的幼儿教师经常会出现莫名的焦虑、担忧、受挫感以及无助感，对工作不满意，感到疲惫，产生职业倦怠感。第三，自我评价方面，如对工作丧失自信心，自我效能感降低。这些最直接的反映是离职，一些人难以忍受幼师职业所带来的压力而选择转向其他行业。

二、影响幼儿教师职业压力的因素

(一)工作内容复杂，幼儿教师自我效能感不足

自我效能感是指个体对本身是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。如果幼儿教师经常获得成功体验，那么该教师的自我效能感就会不断提高。[2]《幼儿园教师专业标准》等文件对幼儿教师的专业发展有着非常清晰的要求，但是，目前，幼儿教师还存在一些不足，如不能准确理解幼儿身心发展规律与学习特点，一日活动的组织、游戏活动指导以及教科研等能力有所欠缺等。幼儿园工作内容比较复杂，已有研究表明，教师的压力主要来自以下几个方面：幼儿的安全问题、教科研与教学改革、游戏材料制作和环境创设、写教案等。[3]这些压力如果得不到缓解，就会让教师的自信心受到打击，进而降低教师的自我效能感，加大教师的职业压力。

(二)幼儿教师的职业发展需要得不到满足

教师职业生涯发展按教龄可划分为探索期、成长期、成熟期、转折期和衰退期。处于探索期的幼儿教师属于职业新手，理论知识与实践能力比较欠缺，更倾向于寻求外界的支持和帮助。[4]目前，很多幼儿教师缺少职后培训的机会，72.35%的幼儿教师认为个人发展机会很少，20.74%的教师认为职业发展机会较少，仅有6.91%的教师认为在职业发展需要方面压力很小。[3]即使幼儿教师能够参与培训，培训也存在一些问题，如职后培训时间较短、培训的方式与途径缺乏灵活性和动态变化、与职前培训的内容多有重叠、培训单位资质参差不齐、缺乏专业引领、忽视教育观念的更新和师德培养等。这些问题都导致了幼儿教师职后培训质量不高，幼儿教师的职业压力问题越发明显。

(三)幼儿教师的地位与待遇保障体系不完善

幼儿教师地位与待遇保障体系主要涉及幼儿教师的工资保障制度、福利保障制度、编制核定、职务评聘制度等方面。与其他行业相比较，幼儿教师工作量大、工作时间长，所获得的报酬与其繁重的工作任务以及身心付出不成正比。城市普通小学教师的收入要比幼儿教师的收入高20%左右。76.04%的幼儿教师认为工作付出与工资待遇非常不对等，16.13%的教师认为福利待遇问题给自己造成较大的压力，6.45%的教师认为有轻微压力，仅有1.38%的教师认为在福利待遇方面没有压力。[5]幼儿教师承受着脑力和体力双重压力，经济收入低又增加了幼儿教师的生活压力，加上目前幼儿教师的社会地位不高，这些大大降低了幼儿教师的职业认同感与幸福感。[6]此外，幼儿园教师的编制核定、职务评聘制度也不完善，很多幼儿园长期缺乏编制名额，幼儿教师职务评定受限，导致很多幼儿教师职业压力加大。

(四)社会公众的偏颇理解，家长期待值过高

现如今，很多家长都要求幼儿园在各个角落安装监控设备，有些家长对幼儿教师的工作缺乏信任，会全天注视着幼儿教师的一举一动，甚至有些家长要求幼儿教师对其孩子进行特殊照顾，这些过高的期待值也会加大幼儿教师的职业压力。已有研究显示，有60.83%的教师认为家长给自己的工作带来了很大压力，36.41%的教师认为家长带来的压力较大，认为家长没有带来压力的仅占2.76%。[5]幼儿教师烦琐且责任重大的保教工作得不到家长的理解与支持，会造成幼儿教师精神面貌不好以及教育质量下降。

三、幼儿教师职业压力的解决对策

(一)增强综合素质，提高自我效能感

影响幼儿教师职业压力的因素很多，但是，有些因素完全可以通过个人努力去消除。因此，幼儿教师要坚持终身学习的理念，制订专业发展计划。在工作过程中，幼儿教师要勤于观察与思考，多阅读理论书籍，用科学的理论知识去支撑教育行为。同时，幼儿教师应学会理论与实践相结合，在工作过程中从不同维度去分析问题、解决问题，还要继续坚持职业信念，遵守职业道德，热爱幼教事业，关心爱护幼儿。通过专业知识、专业能力、专业情感三方面的综合提升，幼儿教师可以提高个人教书育人的能力，进而提高自我效能感。幼儿教师通过自身的努力夯实专业知识、提高专业能力、沉淀专业情感，就能增强职业自信，进而在事业上有成就感和幸福感，这也是缓解职业压力的好方法。

(二)建立高效的幼儿教师职后培训体系

避免形式化的职后培训迫在眉睫，只有建立系统化、制度化的幼儿教师培训体制，才能真正提高职后培训的实效性。首先，要增加职后培训的类型，如幼儿园园长培训、幼儿骨干教师培训、新教师培训和转岗教师培训等。其次，要丰富职后培训的层次，包括国家级培训、省级培训、地市级培训、区县级培训和园本培训。为了提升职后培训效率，应丰富职后培训的内容与形式，形成特征鲜明的培训课程体系。对每一位在职教师，幼儿园要给予公平的培训机会，及时向他们传递新知识，培训内容要突出幼儿教师普遍关注的幼儿教育教学热点。这不但能够提升幼师的专业素质与个人能力，而且对园所的整体发展也大有裨益。培训的方式可以是园内讨论、上公开课、园与园之间交流、专业培训、专家讲座、教师技能大赛等。每一阶段培训结束后，可以通过自评、组评、园评的方式对参加培训的教师进行评价，指出教师的进步之处和不足之处，将职后培训的作用发挥到最大。

(三)提高幼儿教师的福利待遇

要提高幼儿教师的地位，就要从幼儿教师的职称晋升、待遇津贴提高等方面给予更多的支持。要贯彻落实教育部关于加强幼儿教育的要求，政府部门应加大幼儿教育的经费投入，提高幼儿教师的工资福利待遇。可以借鉴一些国家的经验，如美国、澳大利亚已于20世纪70年代为学前教育立法，英国、葡萄牙、德国、韩国等也在近十年内相继颁布学前教育方面的法律。[7]幼儿园要建立科学的管理体制，完善幼儿教师资格认定制度，制定不同层次的奖励政策，以此来激励员工，消除工作带来的疲乏。幼儿园内的各项评比制度应该公开、公正、透明，给幼儿教师一定的参与表决权。

(四)社会公众认可，加强家园合作

幼儿教师需要获得社会公众的情感支持，社会公众对幼儿教师的尊重和接纳能够有效缓解幼儿教师的职业压力。幼儿园教师是经过严格培养与培训、履行幼儿园教育工作职责的专业人员，社会公众应该正确看待幼儿教师这一职业，不要用有色眼镜去评价幼儿教师，而要客观全面地了解幼儿教师工作的内容，给予幼儿教师精神上的支持与鼓励。家长的有效支持是幼儿教师顺利开展工作的保障，幼儿园在家园合作方面应该采取有效措施，及时让家长了解园所文化，多与家长探讨幼儿教育的理念和方式。当成为真正的参与者时，家长自然会对幼儿教师的工作给予更大程度的认可与包容。当获得社会公众尤其是家长的认可时，幼儿教师的外在职业压力可以大幅度减轻。