新常态下高职“会计综合实训”课程教学改革研究

卢 旎，李 静

（柳州职业技术学院，广西 柳州 545616）

近几年来，伴随着高校连年扩招，高职院校的生源从单一的普通高考生源扩大到自主招生、对口单招等类型，在结构上呈现多样化特点，且生源质量呈现下降趋势，学生的文化基础水平下降、学习习惯越来越差、社会经验缺乏，差异化、个性化较明显。尽管高职院校生源发生了较大变化，但高职院校各课程的教学内容、教学组织方式等并未随着生源的变化进行调整，这些极大地影响了学生的学习效果，也给教师带来较大的职业挫折感，为此，高职院校应根据生源特点进行课程改革。

一、高职院校“会计综合实训”课程在实践教学中的作用

高职院校会计专业具有较强的技术性和实践性，会计专业和社会经济各方面有着十分紧密的联系，很多企业招聘财务人员时需要在业务第一线进行轮岗，目的是让会计人员了解企业生产工艺，了解企业生产状况，以便更好地处理会计业务。根据这一人才需求的要求，高职院校要培养学生的动手能力，最有效的途径是让学生在校期间深入企业第一线。但由于会计工作涉及企业的商业机密，学生在校期间到企业进行会计方面的实习很难实现，因此许多高职院校会计专业只能在校内开展实践教学，“会计综合实训”课程就是一门校内重要的实践教学课程。它是会计专业的主干与核心课程，该课程涵盖会计工作各岗位及全过程的核算与处理技能，是对所学的“会计学原理”“出纳”“财务会计”“成本会计”“税务会计”等课程进行的综合应用与实践，是会计专业学生上岗前的一项全面的、系统的模拟实战演练。本门课程通过手工账务处理、信息化处理方式使学生掌握企业会计工作的操作流程及会计处理，形成学生会计操作技能实现理论与实际的结合。

二、高职院校“会计综合实训”课程教学存在的问题

目前大多数高职院校对“会计综合实训”课程进行了一些改革，能够从建账、填制和审核会计凭证、登记账簿、成本计算、编制会计报表、进行纳税申报等工作程序与步骤来组织训练，学生的操作技能得到一定提高，但在教材选取、实训内容、教学模式、考核评价方法等方面仍存在着不足。

（一）教材选取未能因人而异

高职院校会计专业的生源结构多样化，有普高、2+3的对口单招、自主招生等生源，目前大多数高职院校会计专业开设的“会计综合实训”课程在选取实训教材时存在着没有考虑生源差异化的问题，同一年级学生使用的实训教材、资料是没有区别的；有些高职院校为了会计技能竞赛取得好成绩，根本不考虑到绝大部分学生文化基础水平低这一现状，按参加会计技能竞赛的学生学习基础选取相应的教材，造成了实训案例涉及的经济业务与大部分同学的认知水平不相匹配。

（二）实训内容缺乏会计业务处理的流程及现代工厂的基本要素

大多数高职院校的“会计综合实训”课程的实训内容包括手工实训及电算化实训，手工实训及电算化实训都是根据教材中已印好的原始凭证完成记账凭证的编制，账簿的登记及报表编制，实训过程片面侧重会计核算分录的编制正确与否，缺乏会计业务处理的流程及现代工厂的基本要素；有些高校对课程作了一些尝试改革，开展校企合作的真账实操，但仍存在一些问题，比如与代理记账公司进行校企合作，利用其代理的业务，学生进行轮岗实习，但这种实训未能展现出企业生产工艺流程，缺乏现代工厂的基本要素；还有些高校开发了微缩型的企业模型，虽然便于学生了解生产工艺流程，但依然缺乏会计业务处理的具体手续和流程，企业内部运营和外部交往也没有呈现，学生没有体验到身临其境的感觉，没有实战效果。学生完成了这样的实训课程之后，仍然是经验不足，仍然对一些经济业务及经济类“专业名词”感到陌生，甚至有些学生仍不知道会计凭证填制是否错误、报表编制是否正确，审核是否符合企业的财务制度，而这些技能及经验恰恰是会计学生以后从事财会类工作所需要的。

（三）教学模式单一

在“会计综合实训”课程的教学上，大多数高校采用“核对”的方法，只要学生在规定时间内完成“凭证—账簿—报表”的循环，教师将正确结果公布，学生核对后进行更正，期末上交一套完整的手工及电算化的实训资料即可。这种过于单一的教学方式显然无法提高学生的学习兴趣、无法拓展学生的专业知识、培养学生的创新能力，而且学生的学习热情会随着时间的推移和难度的增加逐渐丧失，极大地影响了实训课程的效果。

（四）课程考核比较粗放

多数高职院校“会计综合实训”课程考核是按学生完成的实训作业给予评价，由于高职院校会计专业录取人数多，教师缺乏，授课班级人数多，在课程中有些学生实训作业是抄袭其他同学的，由于班级人数多，老师无法全程监督学生实训过程，无法监督学生是否独立完成相关的实训作业，结果是抄袭者一样拿到高分，这样评价是不够客观公正的，难以调动学生的学习积极性。

三、高职院校“会计综合实训”课程改革思路及建议

通过基于先进制造模拟工厂的高职会计全景式实训平台的开发与建设，探究一套行之有效的方法，解决课程教学成效不高的问题。

（一）校企合作开发具有代表性、真实性的课程教材及实训平台

受制于会计专业的特殊性，高职院校应与企业合作建设具有代表性、真实性的先进制造实训工厂，并根据生源特点开发基础实训教材及进阶实训教材。先进制造实训工厂应按照现代企业精益管理理念和原则建设，并且是一个“情境式工厂实训平台”。这个“情境式工厂实训平台”还应与高职会计专业的就业岗位相对应，以业财融合为目标，以职业能力培养及素质教育为目的，以企业供产销业务流程为载体，集成了现代工厂的供产销、物流、质量控制、信息系统等各个方面，是一个实现“技术+管理”会计人才培养模式的理想场所。

（二）翻转课堂教学模式的运用

随着互联网、信息技术的发展，翻转课堂教学模式在课程的运用将改变传统教学模式的弊端，它在师生互动、学生的自主学习能力、团队协作能力等方面带来了较大的改变。

运用翻转课堂教学模式，首先教师在课前要做好该课程资源：进行实训任务分解，做颗粒化的微视频，把学习指南、微课视频，PPT、习题、参考资料等传到网络学习平台供学生课前学习使用。其次运用自主、合作的学习方式要求学生完成课前两个任务，一个是分小组讨论老师布置实训任务的会计处理流程、会计处理及实训过程中遇到的困惑，并把讨论过程及结果拍照上传到网上学习平台；另一个是要求学生通过自主学习完成实训的任务中会计核算测试。通过课前学生进行自主学习、团队活动、检测，帮助老师了解学生在实训中存在的问题，以便教师在课堂上有针对性地进行教学，同时培养了学生的沟通协调能力、思考判断能力、会计核算与财务管控能力。

实训课中，教师有针对性地进行教学，对于出错率高、学生共性问题给予有效的辅导并进行课堂答疑、讨论；对重难点进行讲解，选取易错案例进行分析，利用网络学习平台的群投票等方式与学生互动，利用网络学习平台的统计功能实现对实训过程的有效监督和考核，从而了解学生学习掌握程度。

实训课后，学生个人更正自己的实训错误，完成同步实训作业，实现知识技能巩固，形成操作技能技巧。

（三）采用过程考核与结果性评价相结合的考核评价方式

为了帮助教师总结经验，改进教学方式方法，同时也为了对学生的学习效果做出客观公正评价，教师应充分应用网络学习平台，采取过程考核与结果性评价相结合的考核评价方式，对学生整个会计实训进行多维度的综合评价。

过程性考核主要从职业素养、网络学习平台的课前学习、课前测试、课前小组讨论等方面进行，其中有教师对学生的评价，还有学生之间、小组之间的互评。

结果性评价主要是从实训作业完成效果进行评价，包括知识点记忆的评价，操作技能熟练程度的评价、逻辑思维能力的评价以及能否及时发现问题并有效解决问题的评价等，其中有教师对学生实训作业的效果评价，有学生完成会计业务处理、纳税申报业务等实训作业由网上学习平台的评价系统进行的评价。

四、结语

“会计综合实训”课程是高职院校会计专业培养学生动手能力的最有效途径，具代表性、真实性的教材及实训平台的建设、翻转课堂教学模式在课程教学中运用、过程考核与结果性评价相结合的考核评价方式将使得学生的学习方式、学习内容、学习态度和教师的教学方式发生转变，有助于提高该课程的学习效果，为会计专业毕业生实现零距离就业奠定基础。