历史核心素养理念下赣南研学旅行的实践与探索

(赣南师范大学 历史文化与旅游学院，江西 赣州 341000)

研学旅行又称修学旅行或教育旅游，是由教育部门和学校有目的有计划有组织地通过集体旅行、集中食宿方式开展研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。研学最早起源于英国的教育旅行，后期日本为了发展现代教育，提出鼓励学生进行修学旅行。2016年11月，教育部、发改委提出《关于推进中小学生研学旅行的意见》。研学旅行一时间成为教育界的一股热潮。

《高中历史课程标准》中提到要落实立德树人根本任务，提出历史学科五大核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力[1]，培养学生的历史核心素养和全面发展成为当前历史教育的主题。这要求传统教育要接受教学内容和形式的变革，在学校，教师主要传递间接经验和理性知识，始终欠缺接地气的感性知识。研学旅行是培养学生历史核心素养和全面发展的时代要求。以核心素养为理论基础，通过实地考察和教学，身临其境，培养学生时空观念，帮助学生掌握“论从史出、史论结合”的学习方法及初步进行历史解释的能力。笔者从历史核心素养的角度出发，结合实践状况，以赣南地区的中小学研学旅行作为研究对象，从研学旅行的选址、活动设计及教学建议三个方面，进一步完善研学旅行的学科实践探究。

一、赣南研学旅行的选址特点

研学旅行是现代教育的要求，也是教学方式革新的拓展环节。2017年赣州市根据江西省教育厅赣教发〔2017〕7号文件精神，下发《关于推进全市中小学生研学旅行的实施意见》。关于课程资源的选取上应该依托本土特色文化，主要分为绿色文化、红色文化及客家文化。

1.绿色文化为主题的研学旅行

赣南地区的地理地貌以山地丘陵为主，自然风景优美，在自然风光中能够感悟大自然生命的奇迹，同时也为学科知识的掌握提供了现实平台。而核心素养注重实际观察和操作能力的培养，如赣南地区保留有众多稀有土质资源和植物资源。2017年11月13日，赣州三中国际班20人，在生物教师的组织下，前往崇义县乐洞乡龙归村考察珍稀物种，并且认养了一棵树围3.35米的红豆杉。学生在活动中，很好地完成了课程，领略了山间野趣，品尝了当地美食，在轻松愉快的氛围中，结束了生物课程的研学旅行。课后返校，学生们以手抄报的形式，相互交流，收集和总结了关于“红豆杉”的知识，既培养了学生的合作意识和动手能力，又提高了学生的学习效率。

2.红色文化为主题的研学旅行

“红色研学旅行是以红色旅游为载体的研学旅行，是把素质教育融入教学全过程，通过游览观光、参观体验、研学教育和学习探讨等多种形式，提高学生的综合素质。”[2]赣南地区有独特的红色文化历史，二万五千里长征就是从瑞金、于都出发的，瑞金作为共和国的摇篮，遗留了众多的革命旧址和纪念馆，如中华苏维埃临时中央政府旧址、毛泽东寻乌调查红色纪念馆、兴国苏区干部好作风纪念馆等。赣南有着丰富的红色文化旅游资源，适合开展红色追忆之旅的研学。2018年5月25日，赣南师范大学附属中学为使学生感受红色文化的魅力，领会艰苦创业、吃苦耐劳的革命精神，带领高一、高二、初一、初二学生前往瑞金，参观瑞金革命旧址群、中央革命根据地历史博物馆等地，学习革命精神，学唱红色革命歌曲，争做新时代“四有”新人。

3.客家文化为主题的研学旅行

清嘉庆十三年，徐旭曾在《丰湖杂记》中提到：“今日之客人，其先乃宋之中原衣冠旧族，忠义之后也。”意思是说现今的赣南客家人其祖先是宋代的中原衣冠旧族。所以对于赣南地区来说，客家文化拥有悠久的历史。在赣南客家文化中，最具代表的则是客家建筑，以客家围屋为主。客家围屋主要分布在龙南、定南、全南等县，最著名的关西围屋，是目前国内发现的保存最完整、规模最大、结构和功能最齐全的赣南客家围屋。这里有着关于客家人的战乱、疾病、习俗等历史故事，见证了客家人的文化积淀和社会动荡。从核心素养时空观念的角度出发，在保存较为完善的历史遗迹的环境下进行调查和学习，感受历史的沧桑，从而营造良好的研学氛围，同时培养学生的时空观念。2019年4月14日，赣州市第五中学初一年级全体学生走进龙南围屋，体验客家文化，学生在导游和老师的带领下，体验了夯土迷宫、踩高跷、矮子步、滚铁圈等极具客家文化气息的活动，听取了宝中研学的老师讲述围屋修建的历史。在活动后组织学生撰写以“客家文化之旅”为主题的研学报告，在互动中感知历史的变迁，拓展课外知识，培养独立实践的能力。

二、核心素养下赣南研学旅行的活动设计

“研学旅行是围绕某个(类)话题，聚焦某个(类)主题，注重学生体验、创造的综合性文化实践活动，是基础教育课程体系中综合实践活动课程的组成部分”[3]。所以研学活动需要通过巧妙的设计，充分发挥研学学生的主体作用。从历史学科的角度，以核心素养的要求为主题目标，设计适合学生的历史课程内容和教学方式。根据研学活动的阶段划分，研学可分为研学活动前期、研学活动进行时、研学活动反馈。以笔者参与的赣南师范大学附属中学瑞金研学为例，总结关于核心素养的研学旅行活动设计理论和实践经验。

1.研学活动前，精心设计研学内容

“随着新课改的推进，学校课程的建构模式越来越多元，但主流的课程构建模式仍遵循经典的‘泰勒模式’”[3]，研学旅行并非漫无目的地参观各地，而是要有具体的研学主题、研学目标、研学意义、研学途径和研学成果形式以及制定研学旅行的安全计划。对历史学科而言，研学前制订计划，精心设计研学问题以及研学效果的评价是非常重要的。此次瑞金研学的主题是坚持德育为首，把立德树人作为教育的根本任务，以培养德智体美全面发展，有理想、有道德、有文化、有纪律，有特长的合格公民为目标，以让每一位学生生命都绽放精彩为宗旨，提高学生的综合素质，让学生成为自己成长的力量，从而为他们的终生发展奠基。研学的目标是通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，感受红色古都的风土人情、人文历史、革命传统。从目标和主题可知核心素养对于研学旅行的重要影响。因地制宜，根据研学地点的特色，宣传红色文化，了解红色革命历史，正是历史核心素养下家国情怀的重要内容。

2.研学旅行中，以教师为引导探究问题

以瑞金革命旧址群、中央革命根据地历史博物馆等历史景观为背景，将每个班学生分成三组，设计不同的问题，通过合作探究完成研学目标。研学小组一的问题设定为：红都为何选定瑞金。这就需要教师引导学生在研学途中收集瑞金的地理位置、当时革命斗争形势、深厚的革命基础、邓小平在瑞金的工作等相关史料，并且带着问题在研学途中向讲解员或老师提问，完成探究任务。研学小组二问题设定为：“一苏大会”为何在叶坪召开。教师指导学生了解叶坪的地理位置、红一方面军的活动轨迹和叶坪为何利用军事防空等史料，精心设计问题向讲解员提问，完成研学任务。研学小组三的问题为：为何说中华苏维埃共和国的诞生是中华人民共和国成立前的一次预演。这需要学生充分了解中华苏维埃共和国已经具备了新中国的基本特征，掌握《中华苏维埃共和国宪法大纲》的内容、理论探索、政权建设经验等方面史料。通过三个研学探究问题，学生重温革命岁月，深化时空观念；小组探究，掌握合作探究能力；收集史料，能够运用史料分析问题、解决问题，培养学生史料实证能力和历史解释能力。

3.研学旅行后，检验是否达成研学目标

归校之后，可根据学情适当让学生展示研学成果，教师进行研学评价。研学成果的展示形式是多样的，主要有整理史料、撰写历史小论文、研学相关历史试题的测试、开展研学交流会、研学相关调查问卷的发放等。例如瑞金研学旅行之后各小组将收集的资料共享，完成一个历史小论文，红色故都——瑞金的历史地位探析。历史小论文的撰写，既可以考查学生的史学素养，又与高考试题相契合。

三、关于赣南研学旅行的建议

1.研学旅行应注重本土文化

本土文化具有独特的文化归属感，能够引发生活细节与知识学习之间的共鸣。学生在旅行中，不仅体味了旅行带来的快乐，更是对历代积淀而成的特色文化产生了学习和探究的兴趣。如赣南的客家文化和红色文化资源丰富，研学团队对赣南特色文化的运用已到了极致，这多是从距离、费用及安全的角度，却忽视了对本土历史文化资源的灵活运用。鉴于研学的主体已经从学生转变到研学导游团队，所以应该重新整合研学队伍，将研学主体转变为学生群体，通过教师的引导，使研学中的旅行转化为“旅行”中的研学，回归历史课堂，真正实践核心素养目标中的时空观念和家国情怀。

2.研学旅行应注重师生互动

研学旅行的热潮引发了一次导游界的“革命”，大量的研学团队开始进入校园，进行寒暑期活动宣传。为丰富学生的课外活动，缺乏研学经验的学校往往依赖于研学导游进行研学活动。在这种研学旅行的学习过程中，应当“从宏观出发鼓励学生的个性发展”[4]。加强师生间的教学互动，提升学生学习历史的兴趣。“教师在带领学生游览一些历史文化遗迹时，可以激发他们心中的爱国主义情怀，有助于深化中小学生对于自然、社会、家乡、国家的认识与理解，从而在现实层面促使爱国主义培养具体化”[5]。

研学旅行是“研”与“学”相结合，通过旅行学习培养学生的综合实践能力。以历史核心素养为出发点，研究学生对本土文化的掌握情况，总结研学资源的选取特点，分析具体实施中存在的问题，为研学旅行提供实践经验。