MOOC下混合式教学在成本会计课程中的应用研究

(长春金融高等专科学校，长春 130000)

随着信息化技术的提高，传统的课堂教学已不适用于学生多元化发展。将传统教学与信息技术相结合，构建新型教学组织模式成为我国高职院校教育改革的重点。混合式教学的应用实现了教育的公平性、融合了知识的多元化、提高了教学效果与教学质量。在该模式下，学生走出教室也可以利用2—20分钟的时间进行网络视频来轻松掌握教学内容，提升教学效果。混合式教学弥补了传统教学过程的不足，教师转变教学观念，以学生为教学主体，重塑我国的教育生态系统。

一、成本会计的特点及授课中存在的问题

成本会计是会计专业一门非常重要的核心课程，该课程开设在第三学期，在学生掌握基础会计、财务会计等专业课的基础上，重点培养学生计算产品成本的专业核心技能。成本会计课程相较于其他会计专业课程而言，更注重对成本的计算，能选择最恰当的成本核算方法，因此涵盖大量的计算公式及计算过程。该门课程具有以下特点：

(一)课程内容多

成本会计这门课程要求学生熟练掌握产品成本核算的各种方法，包括生产产品过程中所发生的各项费用的归集与分配，因此学生应掌握大量的计算方法及计算公式。

以生产费用在完工产品与在产品之间的分配为例，有七种不同的分配方法，每种分配方法的计算公式均不同，计算出产品的成本也就有所不同，因此需要会计人员针对企业的经营状况选择最为合适的分配方法。成本会计这门课程中所涉及的知识点众多，学生在学习过程中会出现课堂上理解透彻、课下混淆各种费用分配方法的状况。

(二)教学内容联系紧密且逻辑性强

成本会计这门课程的逻辑结构性极强，看似分成了不同章节进行讲解，但每个章节之间的联系又非常紧密，包括要素费用的分配—辅助生产成本的分配—制造费用的分配—废品损失的分配—生产费用在完工产品和月末在产品之间的分配—完工产品成本。在这样一系列的流程下，可以发现如果其中某一环节的知识点掌握不好，将直接导致整个成本核算流程断裂。在这种状况下，学生的学习状态会划分成两部分：一部分认为成本计算公式易理解，计算过程简单；一部分认为公式较为相似，表格填制复杂，计算过程烦琐，尤其课堂上没有跟住教师思路时，对成本会计课程学习的积极性就会变得越来越差。

(三)以教师授课为主，学生参与度少

成本会计课程仅开设一学期，一般为64学时或48学时。教师在安排教学进度时，由于教学知识点较多，教学时间有限，因此往往将更多的学时放在讲授的环节，留给学生课上练习题的时间较少。成本核算方法多样，公式多且相似，学生仅通过教师讲解很难掌握每种费用的分配方法，做题过程中也会出现各种问题，导致学生积极性降低，教师授课效率以及学生听课效率均有所下降。

二、MOOC下混合教学模式在成本会计课程中的教学设计

混合式教学模式以课堂教学为主体，网络教学为辅助，强调了学生应在MOOC平台中完成教学知识的掌握，并将学习过程中的疑点、难点、重点通过课堂教学进行解决，提高学生学习的主动性。教师在这个过程中可以利用缩减的课堂教学时间，用于完善对MOOC教学资源的制作。该模式在实际教学过程中仍需要完善以下几方面内容：首先，应提供丰富的MOOC在线教学活动，包括学习目标、内容以及教学任务；其次，应完善MOOC在线学习教学资源，提高学生对自主学习的主动性和积极性；再次，充分了解学生在MOOC在线教学过程中对知识点的掌握情况，保障课堂教学的高效性；最后，建立有效的考核办法，检验该教学模式是否能够提高学生学习效果[1]。本文以成本会计课程中的“生产费用在完工产品与在产品之间的分配-约当产量比例法”为例，通过MOOC平台实现混合式教学过程。

(一)教学内容

约当产量比例法是产品成本核算中非常重要且难以理解的一种分配法，该方法根据投料方式和加工方式不同又细化为四种情况，每种情况计算出的产品成本又均不同。知识目标是学生可以掌握约当产量比例法下应如何计算完工产品与在产品成本，能力目标是熟练地核算完工产品成本。教学重点是掌握约当产量比例法的计算过程与思路，难点是不同投料方式和加工方式下完工产品与在产品成本的计算。

(二)教学对象

本门课程针对会计、财务管理、会计信息管理、资产评估与管理和国际教育学院会计专业的大二学生开设。经过一年的学习，这些学生均使用MOOC平台学习过其他课程，因此仅需要在课前由教师上传完善的教学资料，线上和线下进行互动式答疑，但需要学生具有较强的自主学习能力。通过以学生为主体的教学模式，教师运用信息化资源，在提高学生学习积极性的情况下实现师生互动和生生互动的教学过程，优化教学效果。

(三)教学实施

在教学过程中本节课主要包括四个部分内容，即课前准备、微课导学、总结提升以及作业布置[2]。

1.课前准备

网络在线学习是学生获取知识的重要途径之一，因此学校应为该教学模式配备数字化的综合教学平台，保障教师与学生之间能够进行高效的互助式教学。该平台需要教师在授课之前上传教学视频、课程资料及习题库，学生在平台上可以自主学习，完成教师布置的任务和作业，并在平台中针对该节课的内容进行测试、与教师和同学交流和分享学习心得。利用上一节的课堂时间或线下时间，由教师向学生发布任务，以小组为单位下载MOOC平台中本节课的教学资料，针对教学资料进行小组预习及讨论，将预习中存在的问题进行汇总。

2.微课导学

学生带着预习中的问题观看本节课的教学视频，该视频中展示了不同投料方式和加工方式下完工产品成本的计算过程，包括不同投料方式下投料率的公式、不同加工方式下加工率的公式以及应该如何填制约当产量比例法下产品成本计算单。小组内部根据视频中的讲解，讨论消化预习过程中出现的问题，如有基础薄弱的学生仍不理解某一知识点，可以重复观看视频。当小组内部无法解决知识点问题时，可以向其他小组进行请教或者在MOOC平台发布动态，向教师或其他同学寻求帮助。

3.总结提升

学生在课堂上针对本节课学习的重点和难点进行展示，每节课都会随机抽出2—3组进行汇报，总结他们在学习过程中出现的问题及是否得到解决等，汇报的过程可以计入平时成绩。通过小组的汇报总结，学生可以巩固自身对知识点的理解，同时引进竞争机制，评选最优小组，培养他们团队协作的意识。这一环节的主要目的就是进一步督促学生完成在线学习，将知识点的掌握情况通过总结进行展示，强化混合式教学的效果。

4.作业布置

在课程结束后，学生可以在平台讨论区将课前预习、自主学习以及总结中存在的问题进行交流和讨论。教师根据学生讨论的结果，在平台中发布作业，学生可以根据课后习题巩固知识以及强化对知识点的理解。

(四)教学评价

当教学过程结束后，教师通过评价考核，给予学生最终成绩。考核评价的标准应该包括学生评价和教学评价两个方面，学生评价主要检测的是视频的观看率、作业评分、期末作业得分、参与论坛的讨论情况等，形成了对学生各个阶段的评价；教学评价重点将综合考虑网络学习成效、技能操作过程，教师根据每项的不同权重以及学生完成的情况进行综合分析并给予最终成绩。

三、MOOC下混合教学模式的提升策略

(一)加强学习过程督学，提高混合式学习适应性

相对于新型教学模式，学生更倾向于传统的教学方式，因此初期对学生应提出混合式教学模式的方案。为了能让学生更快地适应该教学方式，教师在第一节上应对整个教学设计、考核方式以及MOOC平台的使用方法进行介绍。同时应与MOOC平台的工作人员进行沟通，学生登录的页面应简便化，教学视频应页面清晰。学期过半，教师应将学生MOOC平台上的成绩予以公布，提醒成绩相对落后的同学及时登录平台完成教学任务。

(二)优化考核指标体系，提升考核评价的科学性

传统教学模式下学生成绩是由平时成绩和期末考试两部分组成，构成比例为4∶6。但在混合式教学模式下，学生成绩包括视频的观看率、作业评分、期末作业得分、参与论坛的讨论情况等多方面内容。此时就需要优化考核指标体系，尽量做到合理科学地制定成本会计课程的考核，同时应定期进行考核，将每次考核指标以及成绩进行排名公布，避免考核过程中的主观随意性[3]。

(三)深入学习理论知识，提升教学指导的有效性

近年来我国会计准则的内容有所更新，教师应加强对最新会计理论知识的掌握，与最新的会计准则内容进行接轨，保障学生能够及时了解最新的会计理论知识。并针对变更的内容，重新录制教学视频，剔除教学资源库中老旧的知识内容，提升教学指导的有效性。

四、结束语

《成本会计》这门课程在教学过程中由于课程内容多、教学内容联系紧密、逻辑性强、教师授课为主以及学生参与度少等问题，导致学生学习效率低、对知识点掌握情况不好，而采用混合式教学可以合理地解决上述问题，保证教学效果的同时，提高学生自主学习能力，培养团队协作的意识。混合式教学模式将转变传统教学过程，构建混合式教学模式，优化教学效果。混合式教学以学生为主体，教师作为辅助，提高学生自主学习和协同学习的能力，通过线上测试和线下讨论达到知识内化的目的。教师在混合式教学过程中会比传统式教学能更清楚地掌握学生的学习动态，同时还可以加强对自身教学能力以及对信息技术的培养。