安吉户外游戏的特点及启示

丁彩云

(桐城师范高等专科学校，安徽 桐城 231400)

“以游戏为基本活动”作为理念与共识在我国的确立有一个过程。我国游戏研究的先驱者卢乐山先生在《学前教育原理》一书中以一名历史见证者的身份指出，游戏是入学前儿童的“主要活动”[1]。这一理念真正在我国约定俗成始于19世纪80年代《幼儿园教育纲要(试行草案)》的颁布，其中指出“由于幼儿生理、心理的发展特点，幼儿最喜爱游戏，因此游戏成为幼儿生活中的基本活动”[2]。此后，我国幼儿园教学中大力倡导“以游戏为基本活动”，让幼儿在“玩中学”。然而，幼儿园实际开展的游戏大多是室内游戏或虚假性游戏，主要由教师导演，幼儿成为“演员”，“努力”地表演着教师的既定剧本，显然这一过程中幼儿很难体会到游戏所带来的真正快乐。

真正的游戏应是在空间广阔、自然材料丰富的户外进行的幼儿自主游戏，但现实中的教师和家长常藉以幼儿安全问题，不愿放手让孩子放松地玩儿，导致“以游戏为基本活动”的育儿理念在践行过程中阻力重重。而在我国浙江安吉，这个被誉为“中国竹乡”的小县城，由“安吉游戏”而闻名于世，“真游戏、真冒险、真幸福”将“以游戏为基本活动”的理念精髓表现得淋漓尽致。安吉游戏主要以户外游戏为主，教师可以借助幼儿园随处可得的游戏材料放手让幼儿自己大胆地去探索、去发现、去合作、去收获。幼儿在户外游戏的过程中强健身体、锻炼思维，进而培养各种能力和优秀品质。

一、安吉户外游戏的特点

1.把游戏的权利还给孩子——儿童是游戏的主人

传统游戏中游戏主题的设计、游戏场地的选择、游戏材料的投放和幼儿游戏角色的分配等都是教师预先安排的，显然都是教师决定一切，幼儿的游戏权利被剥夺了。但在安吉教育者的口中，这些被称为“假游戏”。安吉的幼教同人们主张把游戏的权利归还给幼儿，让幼儿在游戏中有绝对的自主权，培养幼儿在游戏中的主人翁意识，鼓励幼儿自主设计和确定游戏主题、自主商议和决定游戏方式、自主寻找游戏同伴、自主创造游戏玩儿法、自主创设游戏环境和自主整理游戏材料等。教师始终秉持“尊重孩子，相信孩子”的信念，坚定地认为幼儿在游戏里是天生的编剧、是最高级的玩家，他们具有无穷的想象力和创造力。事实也正是如此。安吉幼儿园的孩子会利用身边的游戏材料自主设计内容和形式多样的游戏，从而减少无所事事的行为，增加与同伴交往的频率。孩子们在自己设计的游戏情节里不受外界干扰尽情地娱乐嬉戏，充分体验玩乐的愉悦感和满足感。

2.游戏材料取于自然资源——在互动中学习

安吉县是世界闻名的“中国竹乡”，独具地方特色的宝贵自然资源为幼儿游戏提供了丰富的材料支持。安吉幼儿园的户外游戏区包括沙水区、建构区、运动区、野战区、野营区、农耕区等，竹梯、竹筒、竹棍、木板、石头、树墩、轮胎、油桶、攀爬架、防雨帐篷、木铲、皮球、足球、毽子等富有乡土气息的资源，以及园所附近的稻草、纸线筒等一些废旧材料都是可供幼儿自由组合的低结构化游戏材料。华东师范大学华爱华教授曾在文章中提到：“对游戏材料进行低结构开放投放，能促使幼儿控制材料，诱导幼儿的游戏行为；而对材料进行封闭式高结构投放，则是材料控制幼儿，将诱导幼儿个别化作业活动。”[3]所以相比城市幼儿园里大型的游戏器械，安吉幼儿园中的低结构化游戏材料更符合幼儿游戏的多元化，更能满足幼儿自主掌控和组织材料的身心需要，更有利于幼儿进行多方良性互动，进行积极有意义的体验。首先，幼儿“玩”的过程就是在探索和操作自然材料而进行的创造性游戏，充分与自然界中的各种事物接触能够促进幼儿的动手能力、思维能力和想象力；其次，户外游戏是以小组游戏形式为主，要求同伴之间相互合作，共同协商游戏内容、形式及规则。同伴之间自发性的友好互动有利于增进友谊，更有益于培养合作能力和社会交往能力；最后，幼儿教师只是为幼儿提供开放性的游戏空间、充足的游戏时间和丰富的游戏材料，支持性的行为既保障了幼儿的人身安全，又促进了幼儿在自主游戏中成就感的获得。师幼间的亲密互动、相互尊重和爱，让幼儿更加自信和自立。

3.“管住嘴和手，睁大眼和竖起耳”——教师化身为观察者

安吉幼儿园的教师摆脱了幼儿游戏的“设计师”和“控制者”身份，化身为幼儿游戏的“观察者”，教师经常会做这两件事：一是在旁边细心观察，二是在现场录像和拍摄照片。正如蒙台梭利所说：“要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提。”[4]幼儿园的户外场地上到处都是幼儿为了更好地“玩”而忙碌的身影，或是搬运游戏材料，或是结伴商议游戏规则，而教师则拿着相机记录孩子们游戏的美好时光，倾身聆听他们灵感的迸发，发现每个孩子的闪光点。在拍摄过程中，教师时刻关注着幼儿游戏的进程和幼儿活动的表现，敏感察觉他们的需要，适时以恰当的方式予以支持。整个游戏过程中，教师不轻易参与或打断幼儿的游戏，只是默默地在旁边观察；等到游戏结束，教师会组织一个游戏评价环节，用PPT的形式呈现捕捉到的游戏镜头，孩子们看到自己在游戏，都笑着回味那种置身其中的幸福。教师对每一个精彩的镜头都提出问题，孩子们争抢着回答，十几个孩子十几个答案，整个评价过程充满着笑声和掌声。与幼儿分享后，教师们也会在一起探讨，像看图说话一样描述儿童游戏的过程，用专业的眼光分析儿童行为背后的原因[5]。教师通过用心观察了解幼儿的发展水平和兴趣需要，帮助幼儿更好地学习和成长。

二、对我国幼儿教育的启示

1.理解“户外游戏”的真谛

游戏对人的成长和发展的重要性不言而喻，古今中外的教育学者都倡导将“游戏教学”作为幼儿教育的主要方式，更有学者提出：“游戏是人的存在方式，是儿童的存在方式，是幼儿教育的存在方式。”[6]幼儿户外游戏是幼儿游戏的一种，具有明显的规则性和挑战性。通过奔跑、攀爬和跳跃等动作技能的训练，不仅可以增强幼儿运动的爆发力、耐久力和身体的协调性，而且对幼儿良好的意志力、敏锐的判断力、自我保护能力和机智、勇敢、从容等良好品质的培养也都大有裨益。曾在安吉幼儿园中出现幼儿“爬树墩”的场景：一个小男孩爬上了高约2米的树墩，蹲在上面准备向下跳。同伴搬来一块垫子，男孩看了看垫子厚度，犹豫了约2分钟后主动放弃，随后选择了相邻的高约1.5米的树墩完成跳跃游戏。可见，游戏中小男孩能够对危险作出准确评估，正确管理自己的冒险。然而，现实中很多教师和家长都尽量避免让孩子长时间进行户外游戏，以防止人身安全问题的发生，而忽视了幼儿良好素质的形成正是伴随着运动过程中对幼儿构成挑战和刺激的活动而产生。美国知名学者Ellen Sandseter在《进化心理学》杂志上发表的《从进化视角看儿童的冒险玩耍——刺激性经验的反恐惧影响》一文中总结道：“孩子有尝试危险和刺激的天然心理需要。在冒险性刺激中，孩子们起初是被吓坏了，但随后就能够克服这样的恐惧。”[7]只有参与到有挑战性的户外游戏中，幼儿才会更主动地去选择和创造，才能真正地促进幼儿体能和心智的提高。因此，幼儿园至少要每天为儿童提供两个小时的户外游戏时间，给儿童自由选择游戏的权利，给儿童解放天性的空间；家长不要过分保护孩子，要学会相信孩子，大胆放手让孩子自己去探索未知的世界。在有成人于背后默默支持的情况下，越是具有挑战性的环境，就越是安全和富有价值的[8]。

2.创设丰富的户外游戏环境

在幼儿园里，一到户外游戏时间，孩子们就会互相争抢玩具和玩游戏器械，很多幼儿没能参与到自己喜欢的游戏中，就会闹小情绪或者独自哀伤。在安吉幼儿园里，这些情况都不会发生，因为游戏材料的数量远远多于幼儿的人数，每个幼儿都可以选择自己感兴趣的东西去设计玩什么。安吉幼儿园善于利用自然资源“竹”和生活中的废旧材料，将其改造成适合幼儿玩耍和创造的低结构材料，种类丰富且材料真实，既环保实用又经济实惠，这一点值得很多乡村幼儿园学习和借鉴。乡村幼儿园可以利用当地有特色的乡土资源，根据四季气候的变化，为幼儿营造适合的户外游戏空间。幼儿园教师还可以发挥材料的多功能性，将生活中的一些常见物品，如绳子、木棒、麦秆、沙包等搜集并消毒，再精心改造成幼儿爱不释手的玩具材料；另外，平时用完的可乐瓶、易拉罐、蛋糕盘等都可以鼓励幼儿发挥想象力，创造出有趣的物品用于游戏中。这样平日生活里的废弃物品都成了幼儿宝贵的游戏材料，就不会存在争抢玩具现象。相反，幼儿间会相互合作完成一件作品，或是协商组织一场游戏，这些不仅培养了幼儿的合作能力和组织能力，而且增进了同伴间的友谊。在这样有准备的、材料丰富的幼儿园环境里学习和生活，对幼儿来说是一件非常幸福的事，安吉幼儿园做到了将儿童的童年还给了孩子们。

3.转变幼儿教师的角色

大部分的幼儿教师都不能完全做到站在幼儿的角度思考问题，总是会不自觉地“绑架”幼儿的天性。很多幼儿园每天仅有半个小时左右的户外游戏时间，而且还必须是按照要求完成教师组织安排好的游戏，教师从没有询问过幼儿自身的想法。但在安吉幼儿园，教师间口口相传的一句话是：管住嘴和手，睁大眼和竖起耳。这无形中转变了教师的角色，从幼儿游戏的“控制者”归位为“观察者”，这种观念值得很多幼儿园教师学习。首先，教师要做到提前观察，并在幼儿进行户外自主游戏时，把自己当作幼儿去感受，去捕捉幼儿的兴趣点，发现不同儿童的需要和潜在发展的可能，在设计游戏材料和内容时以这些为优先考虑原则。其次，教师要做到全面观察，在幼儿正在进行户外游戏时，在一旁认真细心地观察，并根据幼儿游戏的状态思考户外游戏材料投放的合理性、户外游戏区域的安全性、区域活动之间的干扰性程度以及场地布局的规范性等。通过这些全方位的观察和记录，教师就能够及时作出适当的调整，以保证幼儿户外游戏能够顺利地开展和愉快地进行。最后，教师还需要做到深入观察，幼儿在户外游戏时教师不要轻易地打断或介入，只有当幼儿需要时再出手，不要给予幼儿不必要的帮助，否则就剥夺了幼儿探索与学习的权利。教师只有深入观察后才能正确地判断幼儿户外游戏进行的程度，才能寻找到最佳的介入点。如游戏时同伴间发生矛盾、幼儿在游戏时遇到他们自己解决不了的困难或是游戏材料的破损和不足等情况时，教师要及时地给予引导和支持，使幼儿户外游戏得以继续和延伸，保证幼儿的良好发展。