数学课堂中小组合作学习的设计与管理

苏育升

(四川省西昌市川兴中学 四川 西昌 615000)

1.开展小组合作学习的背景分析

目前，人们对教育教学的质量要求也是越来越高，对教师教学能力的要求也是芝麻开花节节高，摆在一线教师面前的就是努力工作，钻研教学技术，提升教学能力，实现优质高效的课堂教学效果。高中数学无论是在教学强度上还是在教学难度上相对于其它学科的学习来说普遍较高，有效课堂的教学需要教师具备先进的教学思想和教学观念，更需要学生主动的参与课堂之中，并进行有效的小组合作学习与探究。为此，要想提升高中数学课堂教学的有效性，就必须突出学生的主体地位，让学生之间加强合作与交流，给学生的学习提供足够的时间与空间。随着新课改和素质教育的深入，一些新鲜的教育教学理念和教学模式应运而生，并且付诸了实践，也取得了一些不错的成绩。这就决定了在一线的教育教学中，教师要摒弃以往的不合理的教育观念，改变师生地位，自觉的分清课堂角色，让学生学会自主探究与合作探究，能整合教学内容，提升小组合作学习的效率。

2.高中数学课堂开展小组合作学习的模式探究

目前，小组合作学习在高中数学教学中已经得到了广泛的使用，其组织的形式是多种多样的，但是教学的效果并不理想，主要的原因就是在分组的过程中呈现出了无效性。为此，本文中，笔者主要探究一些有效的小组合作学习的模式。主要分析了异质就近组合和任务驱动组合这两种形式，希望能对高中数学课堂的教学起到一定的积极影响，能加快高效课堂的实现。

2.1 异质就近小组合作学习模式研究。在高中数学的课堂教学过程中，很多的教学内容和教学形式都需要学生参与其中，在参与的过程中除了学生作为个体之外，还需要学生在一定的小组之中，这样方便练习。所谓的异质就近组合就是按照就近的原则，把相邻的学生组合在一块，这是受到位置和地域的限制，将邻座的4名学生组合在一起，由于学生之间座位临近，彼此了解，所以这样的组合能够让学生知根知底，好分配角色，在操作上也非常的简单方便，有利于优化小组合作学习的过程。这类组合模式是“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对高中低年级学生较为合适。

异质就近组合的合作学习在组织上有一定的要求，它具有一定的规范性和可行性，组员在一定的教学目标和教学任务下组合在一起，具有一定的凝聚力和聚合力。这种合作学习模式可以非常有效的组织组员在课前的预习、课中的参与和讨论，以及课后的练习，让他们有机的组成一个整体，真正的具备有团队的作用和功效。就拿数学课的课前预习来说吧，高中生在数学课前开展一定的预习是非常有意义的，它可以让学生在预习的过程中发现问题，找出困难，然后帮助老师开展针对性的教学，也有利于突出和攻破教学中的重难点。在高中数学的教学过程中，小组合作是非常必要的，无论是合作探究、解题探析，还是分工合作都需要小组之间有密切的配合和协作，这样才能起到合作学习的功效，提升合作学习的效率，而异质就近组合模式就是一种较为有效的合作学习模式。

2.2 任务驱动组合小组合作学习模式研究。任务型教学模式是围绕着教学目标，把教学目标分解为各种教学问题，把教学问题当做教学任务，在此过程中，学生为了完成学习任务需要参与到课堂之中，需要运用自身的逻辑思维能力和分析处理问题的能力，做到主动探究和思考，让学生通过任务的完成来学习知识，提升能力。在高中数学课堂设计任务驱动型组合模式，是让学生在数学课堂通过一定的教学任务分配来进行优化组合，让他们参与数学课堂教学，在一定的情境下进行问题的探寻和解答。任务型教学模式是以构建主义理论为基础的，强调学生学习主观能动性的发挥，讲究学习过程中的任务达标，让学生通过既定的情境去完成相应的任务，一定程度上可以激发学生的学习内驱力和学习积极性。这类组合一般为同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。

针对任务驱动型合作小组的学习目标来说，在制定的过程中可以是教师依据相关的学习内容来设计，也可以由小组成员之间的协商来设计，针对不同的小组可以设计不同的问题，也就是说任务的制定上可以存在一定的差异性和灵动性。在任务的设定时，还要考虑到学情，最好以学生的偏好为出发点，能贴近他们的生活。在高中数学课堂开展合作学习的模式是多种多样的，至于采取哪种还需要教师针对教学内容和学生的具体情况而定，做到优化组合，这样才能提升合作学习的效率。