初中信息技术学业水平测评对教学影响研究——以贵州省贵阳市为例

(贵州省贵阳中天中学 贵州 贵阳 550000)

2017年起贵阳市进入新的教育改革，下发了《贵阳市初中学业水平考试信息技术、音乐、美术基本素养测试实施方案(试行)》的通知，通知要求课程学习评价结果以等级呈现。信息技术学科命题以《义务教育课程标准(2011版)》为依据，。此次初中信息技术学业水平测评的实施，将进一步保障信息技术课程的正常开设，促进教师专业化发展，促使教学设施设备达标，对信息技术学科发展有着积极的影响。随着初中信息技术学业水平测评工作的实施，梳理此项工作对教学的影响，显得尤为重要。

●初中信息技术学科地位的变化

改革实施前，信息技术课程不是中考科目，在学校中没有得到应有的重视。信息技术教师教学中的积极性、规范性和创新性都有待提升，教师对学生学习过程的指导不够细致，对学生的主观能动性和个体差异性关注度不高，教学内容照本宣科的情况还存在，教师对课程知识模块的内容和标准的理解还不够全面和深入。

近年来，随着新课改的深化和推进，贵州省贵阳市作为改革试点，率先将信息技术学科纳入到初中学业水平考试，这是不断适应时代发展需要的改变，这一改变使信息技术学科在学校得到了一定程度的关注和重视，从保障课程的正常开设到教师的专业化发展，从设施设备的完善到教师教育理念的革新，从边缘学科到学业水平考试学科，这些都是在信息技术学科发展过程中非常重要的变化。

●基于测评标准颁布后教学方式的变化

随着2019年《贵阳市初中学业水平考试信息技术、音乐、美术基本素养测试实施方案(试行)》的通知的下发，信息技术学科由原来的学校自行考查统一为初中学业水平考试，对学生的基本知识、基本技能和解决实际问题的能力将有一个全面的、客观的、公平的检测，测评方案在实施过程中不但要有定性的研究、定量的分析、而且还要有多元化、定性与定量相结合的评价方法。

根据目前对测评标准的解读，并结合《贵阳市初中信息技术学科基本情况调查分析报告》的数据来看，学生在知识层面、技术层面还处于中等偏下的水平，初中生学习信息技术学科基本还停留在工具性使用的基础层面，他们还是以课堂完成老师布置的任务作为学习目标，而非为了解决问题而选择项目式、探究式的学习方式。所以通过学业水平测评标准作为参照，可以促使学生改变学习方式和学习态度，进而总体改变信息技术教学的现状，从而实现我们预期的改革效果。

通过实施初中信息技术学业水平测评，政府与教育行政主管部门也加大了对信息技术教育的投入。在对教师的问卷调查，专题研讨和访谈过程中，教师对学业水平测评标准进一步知晓和认可，从而确保了学业水平测评标准的付诸实施。在教学实践的检验过程中，学业水平测评标准将对信息技术教学有着不可替代的指引作用。

●教师教学方法及教学策略的改变

信息技术教师在教学中的方法和策略将直接影响到教学效果和教学质量，所以对教学方法和策略的研究显得格外重要。

以前，大部分信息技术教师还在是“技术课程实施”和“技术步骤操作”层面的教学方式，没有从核心素养要求的层面实施教学。通过《贵阳市初中信息技术学业水平测试指南》的发布，教师在日常教学活动中，也在不断的提升自己实施素质教育的能力，更加注重把理论与实践相结合。

调查发现，信息技术教师也在不断调整教学思想和改进教学方法。在教学模式、教学方法和教学策略等方面越来越关注，学业水平测评标准的导向作用也逐步凸显出来，可以相信，随着测评标准的普及和实施，中学信息技术教学会逐步趋向完善，从而进一步指导教师的教学工作。

●信息技术学业水平测评实施过程中的困惑

信息技术学业水平测评标准成为引领信息技术学科教学的风向标，测评的目的在于对教学的诊断、反馈、评定和激励。是对初中阶段信息技术教学质量总结性的检查。正因为它对教学具有很强的导向作用，所以在实施过程中我们也产生了很多困惑。

教材版本差异带来的困惑。贵阳市范围内现行使用的是清华大学出版社和上海科技教育出版社的两套教材，考查内容选取了两个版本中一致性的内容，指导教师学习课程指导纲要和教材的关系，促使教师能以提升学生的基础能力和思维能力做为教学目标，达到预期的效果。

学业水平评价方向的困惑。初中学业水平考试实施的预期目标是全面反映初中毕业生在信息技术学科学习目标所达到的等级水平，如何体现时代性、实践性、基础性和探究性的评定。引导学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生学习信息技术的基础知识与技能，感悟学科方法与学科思想，促进学生在原有水平上的发展。

评价环境差异性的困惑。信息技术教学需要硬件和软件的支持，教学的实施和效果很大程度上与硬件和软件息息相关，目前贵阳市城区与乡镇的计算机机房配置还存在着一些差异。例如：操作系统和软件版本，专线接入情况等，这些差异影响了评价方案的制定。

信息技术教师专业化发展的困惑。中学信息技术教师目前已经专职化，非专职教师任教的情况已经很少。在实际工作中教师认真贯彻党的教育方针，完成教育目标，这些都是需要教师付出大量时间和精力的。座谈调研中发现，目前信息技术老师的行政工作还是占比很多，教研工作无暇顾及，教师自身的发展还需要更多的关注。

“信息素养”、“科学素养”和“人文素养”是义务教育阶段的三大基本素养。相信在教育行政部门的组织下，通过信息技术教师的实践检验，面向学科核心素养的初中信息技术学业水平考试将成为推动学科发展的新动力，课堂教学中的新理念、新目标、新策略必须在教学实践中探索和总结，通过信息技术学业水平测评的实施，将进一步提高学生的信息技术学科核心素养。