制定应用文写作评价标准，促进山区中职学生应用文写作水平的提高

何海燕

应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是一门实践性、操作性很强的课程，其写作的基本要求是明确、完备、合式、得体，从应用文的这些特点可以看出，通过反复的实践训练是学好应用文写作这门课程的重要方法。在反复的实践训练中，如何通过科学合理的评价来激发学生学习的内在动力显得至关重要。笔者经过多年的实践，制定各类应用文写作评价标准，以评促学，能有效提高山区中职学生的应用文写作水平。

一、山区中职学生应用文写作水平现状

山区中职学生大部分是因为文化课成绩不理想，对于考上理想的大学无望而勉强就读于中职，大部分学生对应用文写作能力的重要性认识不足，写作基本功差，学习兴趣不高，他们对提高自身写作能力的自信心严重不足。作为教师，通过教学评价促进学生学习，是一种重要手段，但山区中职学校现行的对应用文写作水平的评价方法比较单一，主要采取问卷式的书面考试方式，一张试卷定成绩，评价主体自然是任课教师。这样的评价方式不能真实反映学生掌握的应用文知识与应用文写作能力，学生也不清楚自己究竟在哪些方面需要改善、如何改善。学生出现的问题，教师也很少采取相应的补救措施。学生和教师双方面的原因导致大部分学生学完应用文写作课程后，其应用文的写作水平较差，少部分接收能力较强的学生基本达到良好的水平，能达到优秀水平的学生简直是凤毛麟角。

二、制定应用文写作评价标准，促进山区中职学生应用文写作水平的提高

1.明确教学目标，确保应用文写作评价标准科学有据

根据《国家中长期教育改革和发展纲要（2011-2020）》中提出“把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革”的要求，把培养“知识、技能、素质”三位一体的高素质技能型人才作为培养目标，根据应用文写作课程特点，同时又把培养学生“解决实际问题的能力”和“自主学习能力”放在突出的位置上，以应用文的基础知识和结合岗位的写作训练作为主要教学内容。通过课程学习，学生既具有较强的理论知识、又具有较强的岗位实践能力;学生既能胜任常规应用文写作，又能在应用写作中将专业知识融会贯通，让学生具备未来职业生涯的可持续发展能力。

2.制定具体评价标准，确保应用文写作评价科学运作

根據应用文写作的教学目标，制定具体应用文写作评价标准，该标准坚持“以知识为基础、以能力为核心、以素质为目的”的指导思想，从知识、技能、素质三个维度进行评价，从而全面、系统地掌握学生个体的学习效果和能力提升过程。本文以制定“启事”应用文写作评价标准为例，制定其他种类的应用文评价标准以此类推。

根据启事的教学目标，写作要求和注意事项，制定《启事》应用文写作评价标准。（具体见表1）

（1）评价任务：学生完成了《启事》写作任务后，利用此评价表做出客观公正的评价。此表共分为“优秀”“合格”和“有待进步”三个项目，采用“有待进步”这个委婉又具有鼓励性的词语，目的是充分照顾学生的自尊，使之努力学习。

（2）评价方法：评价表共分为20个评价项目。“优秀”项目每个5分，“合格”项目每个3分，“有待进步”项目每个2分。最后将综合分数转化为评定等级， 85分以上为“优秀”， 60至85分为“合格”，未满60分为“有待进步”。评价时在每个项目右边的括号内打“√”，以评价启事的写作能力。

（3）评级主体：评价者可以是学生自己，也可以是教师，还可以小组评价或班级评价，四个评价主体根据实际情况灵活运用。

（4）评价维度：要确定评价维度，必须要对启事的写作能力进行深入剖析，从而确定评价标准。通过研究分析，启事写作能力主要分为三个维度：

第一，知识方面包含四方面的内容，即理解启事的含义、使用范围、种类和特点。

第二，技能方面包含十个方面的内容，主要是掌握通知的写作方法和技巧。

第三，素质方面，包括课前预习、课后复习、课堂问答、小组讨论、学以致用、学习态度、协作意识等六个方面的内容

（5）评价标准：在这里只把每个维度的“优秀”等级进行详细描述，“合格”和“有待进步”的维度描述在下表中逐一体现。

①知识方面（优秀）：掌握启事的含义是机关、企事业单位、团体或个人，需要向公众说明某事或希望公众协助办理某事时所写的一种事务文书。使用范围为凡是需要向社会公众公开说明，希望得到人们的关心、理解、支持和协助的事情，都可以使用启事。明确启事的种类划分，即分为征召类启事、寻领类启事和声明类启事。全面了解启事的文种特点，即公开性、广泛性、实用性。

②技能方面（优秀）：标题格式规范，简短醒目：由“启事”“启事单位+文种”“启事单位+事由+文种”等，居中排列;正文明确表达启事的目的、原因、具体事项、要求等;正文结尾为固定用语;落款写明启事单位名称或个人姓名和启事日期，在正文最后偏右位置书写落款;结构条理清晰，详略得当;坚持一事一启，内容单一，便于公众理解和记忆;文章内容严密完整，表述清楚;清楚区分 “启事”与“启示”，前者是一种文体，后者是一个名词，表示受到某种启发;语言简洁凝练，用语热情恳切;书写规范，端正、整洁、无错字、病句、标点符号不符等错误。

③素质方面（优秀）：课前进行预习、注明不懂之处;自觉遵守课堂纪律，积极动脑并乐于发言，积极参与小组学习讨论;学习兴趣浓厚，有较强的求知欲和钻研精神，能学以致用;诚实守信，不抄袭、不作弊，独立完成课后作业;合作意识较强，有较强的集体荣誉感。

（6）综合评语：由评价者根据评价标准整体诊断被评价者的启事应用文写作水平，提出修改意见和补救措施。教师以此为依据进行补救教学或个别指导，从而不断提高启事的写作能力和水平。

3.以评促学，提高中职学生应用文写作水平

由于山区中职学生总体素质较差，一般情况，学生在学习完一个文种后进行写作练习，要经过初稿、修改稿、定稿三个阶段才能正式完成作品。在这三个阶段，评价者均利用评价表对其写作能力进行评价，然后指出存在问题和不足，提出补救措施，最后督促整改落实到位。被评价者也可以清楚地知道自己的问题所在，哪些地方需要改善等。另外，通过评价表，学生还可以自己和自己比，学生在比较中能感受到进步的快乐，在进步中增强自信。以评促学，既达到提高应用文写作水平的目的，还有利于学生形成健康的人格。下面以启事为例作具体说明（李红为化名）：

初稿阶段：在学习完《启事》后，李红撰写出启事的初稿，通过启事评价标准进行评价，李红同学综合得分为“67分”，处于“合格”水平。从评价表中可以看出：李红具备了基本的启事写作能力，对启事的含义以及落款的格式比较了解，学习态度端正，无抄袭现象。存在的不足：写作技能需加强，标题格式不够规范;未能清楚表达启事的具体内容;有错字、病句、標点符号等错误。为此，采取以下补救措施：进一步巩固启事写作技能，明确标题格式可以由“启事”“启事单位+文种”“启事单位+事由+文种”等构成，居中排列;启事的内容要表达明确;多练字，保持卷面规范整洁，逐步减少错字、病句和标点符号错误等的发生。

修改稿阶段：通过督促整改，李红同学撰写的修改稿综合得分提升至“86 分”，写作水平提升至“优秀”，基础知识比较牢固，学习态度积极诚恳，能够独立按时按量完成课后作业，启事写作能力得到明显提升。初稿中出现的部分问题得以改善：掌握了启事的标题格式，没有出现错别字、病句的现象。依然存在的不足：书写还是不规范，启事的具体内容仍未能表达清楚。采取的补救措施是：建议李红同学每天坚持二十分钟的临帖写字训练，持之以恒;让李红同学先用口头语言把事情表达清楚，然后再进行书面书写。

定稿阶段：通过第二次修改，李红同学撰写的启事综合得分升至“94 分”，处于“优秀”水平，掌握了启事的写作能力和写作技巧，只在“语法修辞、学用结合”等方面还需继续努力。给出的建议是：每一次应用文写作都是一个新的学习过程的开始，希望李红同学能够在社会实践中不断提升启事写作能力，做到学以致用、活学活用，不断提高应用文写作水平。

三、结语

中职生扎实的应用文写作能力，既是国家对培养实用型专业技能人才的基本要求，也是学生提高自身职业素养、拓展发展空间、提高工作效率所必备的职业技能，为学生日后个人发展奠定坚实的基础。

责任编辑 何丽华