专业群建设文献综述

王 玮

（山东商务职业学院 经济管理系，山东 烟台264003）

2019 年4 月，教育部、财政部联合发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》。意见指出，国家将集中力量建设一批引领改革、支撑发展，具有中国特色和世界水平的高职学校和专业群，带动职业教育实现高质量发展。伴随国家政策的引导和推动，高职专业群建设迎来新的发展契机。本文通过归纳专业群建设文献，总结专业群的概念、专业群建设的政策演进、必要性和意义、理论基础、构建原则和方法、建设路径、保障措施，并对已有文献作出评述，为高职专业群建设提供理论支撑。

一、文献综述

（一）专业群的概念

专业群是按照与产业链和职业岗位群对接的原则，由一个或多个重点专业作为核心专业，若干技术领域相近或学科基础相近的相关专业组成的集合（袁洪志，2007）。

专业群概念包括三个要素：1.与产业链和职业岗位群对接是专业群设置的基本依据。脱离产业链和职业岗位群的专业群终将成为无本之木。2.专业群内要有核心专业。任何专业群，其内部必须有1—2 个核心专业，以引领和凝聚其他相关专业的建设与发展。3.专业群构建有以下几种角度：（1）从基本技能培训与实训资源共享的角度，主张将若干专业技术基础相同、能在同一实训体系内完成实践教学，并能涵盖某一技术领域的若干专业构建成专业群。（2）从基础教学以及师资资源共享的角度，将学科基础相同的若干专业构建成专业群。（3）从毕业生就业迁移能力、提高社会服务能力的角度，主张以区域内重点发展产业为出发点，针对产前产中产后、售前售中售后等产业链和职业岗位群构建专业群（卞建鸿，2015）。

（二）专业群建设的政策演进

我国高职专业群建设政策经历了试点、普及、优化阶段。1.高职专业群试点建设阶段（2006—2010）。此阶段政策明确“以服务为宗旨、以就业为导向”的指导方针，系统提出高职专业群建设的具体内容。2.高职专业群普及建设阶段（2010—2014）。此阶段确立了涵盖所有高校的模式“以重点专业为龙头辐射带动相关专业”。3.高职专业群优化建设阶段（2014—至今）。此阶段的政策导向完善了高职专业群动态调整机制，明晰高职专业群动态调整的实施策略，建立高职专业群动态调整的诊断与改进制度，保证专业群建设质量（张栋科、闫广芬，2017）。

二、专业群建设的必要性和意义

（一）专业群建设的必要性

目前高职专业划分过细，相对孤立分散，难以适应经济融合、变化发展需求。而与单一专业建设相比，专业群建设具有如下优势：1.专业群建设更有利于整合资源，提高办学效益。2.专业群建设能更灵活地适应产业变化的客观要求。3.专业群建设能更好地适应产业融合发展要求。4.专业群建设更有利于学生的全面发展。（郭福春、徐伶俐，2015；张红，2019）

（二）专业群建设的意义

专业群建设有利于高职院校形成多方面优势。1.专业集群优势。2.实践教学优势，共享实训基地，降低实训成本。3.师资队伍优势，形成教师团队。4.专业特色和品牌优势（董显辉，2011）。

三、专业群建设的理论基础

专业群建设的理论基础包括产业集群理论、资源共享理论、人的全面发展理论、协同创新理论、学科群理论。1.产业集群理论。根据产业集群理论，把相关专业聚合发展。2.实现资源共享。专业群内各专业有共同的专业基础课、核心课、师资队伍、实训基地、资源库，能够实现共享。3.人的全面发展理论。专业群建设中，学生不仅可以学习核心专业知识，还可以通过专业群内其他课程得到启发与锻炼，实现全面发展。4.协同创新理论。不仅专业群内各专业相互配合能发挥协同创新效应，而且专业群建设的人才培养模式、师资建设、实训基地建设、资源库建设、保障措施等各方面相互配合能发挥协同创新效应。5.学科群理论。专业群课程内容与职业标准衔接的同时，应在学科群理论指导下，构建包含多学科知识的课程群，促进复合型技能人才培养（卞建鸿，2015；郭福春、徐伶俐，2015；张栋科、闫广芬，2017）。

四、专业群构建的原则和方法

（一）专业群构建的原则

专业群构建应遵循以下原则：1.由外延扩展向内涵拓展转变。专业由全而不强转向精而专。2.以多个专业方向应对岗位群不同岗位需求。3.稳定性与灵活性相结合。4.专业设置具有前瞻性。5.量力而行。专业群构建应根据高职院校的客观环境和办学条件，在原有的基础内涵上发展（常宏志，2009）。

（二）专业群构建的方法

专业群构建包括专业群整体布局、内部专业设置和内部专业组合方式。1.专业群应根据产业链、岗位群、学校办学基础构建整体布局。2.内部专业设置包括确定核心专业和相关专业。核心专业即重点专业，相关专业则围绕产业链、岗位群、核心专业选择技术领域相近、学科基础相近的专业。重视专业群内资源分配均衡，鼓励核心专业带领非核心专业发展。3.内部专业组合方式有四种：（1）单核心引领型，即以一个重点专业为核心，相关专业聚集起来。（2）单核心辐射型，结构与单核心引领型相同，但核心专业发展成熟，辐射专业宽，带动相关专业发展。（3）协同发展型，即基于共同的工作目标，群内专业需要高度配合才能完成一个工作任务。（4）双核心型，即以两个重点专业为核心，相关专业分别围绕在两个核心专业周围（张栋科、闫广芬，2017；兰金林、田静、石伟平，2019；袁洪志，2007；张红，2019）。

五、专业群建设的路径和保障措施

（一）人才培养模式和师资队伍建设

专业群人才培养模式包括人才培养定位、人才培养方案、课程体系、实习模式。1.人才培养定位主要培养其岗位迁移能力。2.共同合作，互借优势。3.课程体系包括课程体系建设途径与课程体系结构。课程体系建设应通过解析产业链、岗位群工作任务确定专业群的课程群，确立标准，建设平台。4.实习模式除了包括认岗、跟岗、定岗实习，还包括在专业群对应的岗位群之间轮岗实习（兰金林、田静、石伟平，2019；张栋科、闫广芬，2017；朱厚望、龚添妙，2018）。要培养双师型教师团队。选好专业带头人特别是核心专业带头人是教师团队建设的关键，选拔标准包括技术水平、领导能力、协调能力。要聘请行业企业专家到学校担任兼职教师（袁洪志，2007）。

（二）实训基地和资源库建设

建设开放、共享的实训基地。优先建设通用性强和能形成学生关键职业能力的实训室。（兰金林、田静、石伟平，2019）。按照专业群共享、专业通用、校企对接等模块，将课程、实训、企业案例、行业标准、政策法规等建成资源库。资源库建设是一项长期的系统工程，需要领导足够重视，教师共同参与（兰金林、田静、石伟平，2019；袁洪志，2007）。

（三）专业建设的保障措施

主要包括：一是组织和制度保障，建立强有力的领导组织，负责工作的安排和协调。要完善涵盖课程、教学、实训等多方面的制度，规范管理。二是资金保障，开辟多方资金来源渠道，统一规划。三是质量保障，建立以专业群就业质量为评价重点的专业群动态调整机制（兰金林、田静、石伟平，2019）。

已有文献对专业群建设的研究包括多个角度和多方面内容。研究角度包括专业群链条的建设、专业群某一方面的建设、某一类专业群建设、某地区专业群建设、某院校专业群建设，提出了一些重要思想和理念。但是，大多数文献对专业群建设的研究限于理论研究和思辨，缺乏实践和实证研究，从而缺乏实践操作性。这需要提供实践指导。同时，专业群建设的成功案例需要提升到理论层次，指导专业群继续建设。