混合学习理念下大学英语生态化教学模式构建研究

赵晓岚

（宜宾学院 外国语学院，四川 宜宾 644000）

我国传统的英语教学理念是以课堂教学为主，课后学习为辅的单向教学体系，高校教师占据着课堂教学的主导地位，难以关注学生的主体意识与思想动态，进而严重制约着高校英语教学的发展，无法满足高校人才培养的需求。所以，在新时代背景下，高校英语教师应充分理解混合学习理论的内涵，结合现代互联网技术，明确生态化教学的目标，进而将混合学习理论充分融合到生态化教学的体系中，使其成为系统的整体，进而将学生作为英语教学的主体，调动学生在课堂教学活动中的主观能动性。

一、混合学习理论的基本内涵

混合学习理论在新时代视域下，能够转变高校教学形式，改变学生主体地位，激发学生对理论知识学习的积极性，提升课堂教学的质量与效率。从理论层面出发，混合学习理论的教学方式及理念充分适应我国当代学生的特征，能够在满足其基本学习需求的前提下，提升学生对理论知识的理解，形成自主学习意识，进而将课堂教学与网络学习相结合，构筑起符合自身发展规律的、创新的、定制的、个性的学习方式。高校学生不仅能够有效接受课堂专业教学，更能在获得网络学习资源的同时，丰富自身知识结构，提升专业教学质量，激发参与理论学习的积极性与主动性。在意义方面，混合学习理论能够帮助高校教学从封闭向开放转变，通常来讲，高校教学的基本概念主要局限在高校课堂，以课堂空间为平台，传授并讲解相关的理论知识。然而在互联网得到快速发展的过程中，学校逐渐发现网络教学的优势与意义，并通过实际行动在英语网络教学活动中取得成功，以此使高校教学空间逐渐从封闭转向开放，提升了高校对网络教学资源的利用率。同时也帮助教师从单一向多元转变。传统的英语教学体系，主要强调教师的课堂授课与学生的课后学习，存在着明显的灵活性不足、教学形式单一的问题。然而在混合学习理论的影响下，高校英语教师可利用移动互联网设备激发学生学习兴趣，拓展学生获取知识的途径，提升学生的主观能动性，同时，并突破了时空限制，使课堂教学活动转移到课后，让学生能够随时随地获取教育资源。

二、混合学习对生态化教学的意义

现阶段，我国学界对生态化模式的研究已取得显著的成就，并普遍认为生态化教学主要指根据生态学习学说，不断研究与探索学生与教学环境、基础设施、教学氛围间的内在联系，逐渐制定出拥有转化、制约、相互依存的功能和结构，以此形成和谐完备的生态教学系统。简而言之，生态教学主要指影响教学模式发展的外在因素，通过借助课堂教学的形式，将生态学理论与知识融合到课堂模式中，继而使课堂成为推进学生全面发展的平衡、开放及可持续性的系统。

（一）适应岗位需求

落实生态教学模式能够帮助学生适应岗位需求。高校可以利用生态教学模式制定面向社会岗位的人才培养机制，进而在围绕培养技能型、高素质、创新型、复合型人才的同时，提升高校人才输出质量，满足社会发展对高校教育的需求，也可以利用生态化教学模式准确定位培养规格与培养目标，结合线上线下的教学资源，强化学生的创新能力与岗位能力，逐渐形成以能力培养为主的教学体系，进而在社会行业、经济及文化发生变化时，高校教学体系能够利用自身的调节功能，实现新的平衡状态。

（二）提升教学质量

生态化教学模式能够有效满足高校课程改革的需求，通过自身固有的平衡功能、绿色功能，推动传统教学方式、手段及方法的不断创新、与时俱进。尤其在英语教学过程中，生态教育模式可以促进课程信息化、理念化发展的进程，不断提升高校教师构建与运用网络资源的能力，进而完善原有的教学方法与教学模式，提升传统课程的教学活力。高云（2015）认为，当前的混合式教学主要指以互联网为平台，拓宽课堂教学范畴，使学生充分享受到网络教学服务优势，进而补充英语生态教学的短板，为教师融合网络生态环境与课堂生态环境提供了理论支持。

（三）推动学生发展

生态化教学是将课堂生态系统与外界生态系统进行协调统一的多元互通、完全开放的教学模式，能够将课堂外界的教学资源、网络讯息、科学技术融入课堂教学活动中，学生能够通过课堂教学，获取对社会发展的认识，进而形成全新的学习理念，提升自身的发展机能。黄艳梅（2019）从生态化教学的内在平衡功能的角度指出，由于生态化教学模式将课堂教学系统与社会生态系统进行了有机地整合，进而在社会发生变化的过程中，能够有效把握变化动向，及时调整教育方式、人才培养目标，使高校英语教学与时俱进。而胡竞（2019）对生态化教学功能做出了深入的分析，认为生态化教学旨在教师充分利用学生在学习过程中所接触到的各类环境因素，如教室、网络及教师话语，以学生自主学习为理念，适应学生认知社会环境的规律，巩固社会与学校的耦合关系，进而满足学生获取现代文化与专业知识的需求。

三、高校英语生态化教学存在的问题

（一）缺乏对生态化教学的认识

生态化教学主要指教师以学生作为教学主体，强调学生的意识、欲望、需求，兼顾学生的学习发展、能力发展及智力发展，通过先进的教学手段，切实实现学生发展与专业教学的统一。因此生态化教学强调学生的情感体验、个性追求，帮助学生适应现代社会的发展，使其真正融入课堂教学环境中。其特征是民主平等、合作自主、生成探究、开放选择以及平衡统一。其中平衡统一主要指高校教师要将校园生态系统与社会生态系统融合成科学合理的整体，使高校内部的教学理论和方法适应社会发展的实际需求，以此为学生构建良好的生态教学环境。然而在实际教学过程中我国高校英语教师普遍将生态化教学理解为课堂环境、学风、班风的营造工作，进而忽视了网络教学与民主教学的必要性，造成课堂教学氛围枯燥，教学效果不佳，难以真正提升学生的语言表达能力。

（二）缺乏完善的生态教学体系

生态教学模式虽然属于高校教学模式的一种，然而如何开展该模式，进而通过生态模式实现英语教学目标，往往是英语教师在应用生态化教学过程中普遍存在的问题。尤其在新时代背景下，我国市场经济得到快速的发展，如果不能全面发挥生态教学模式的教育功能，将导致高校英语教学内容与社会发展需求相脱节，更将导致新课程改革诉求难以得到满足，学生主观能动性及创造性无法得到发挥。在人才培养层面上，传统的教学模式过于封闭、单向，教师难以从社会实际发展中制定出合理的人才培养标准，导致专业教学及人才培养工作停滞不前。此外，由于缺乏完善的生态教学体系，教师不能有效完善生态教学的教育功能，不能提升学生的主观能动性，进而使生态教学沦为形式。

（三）课堂与社会系统的失衡

在生态化教学模式应用过程中，存在教师重视课堂教育，忽视信息化教育的问题，严重影响了生态化教学模式的落实。根据生态教学理论，虽然高校课堂、校风、班风及教师话语对学生认识专业课程、学习理论知识具有重要的影响，然而如果忽视对社会环境的影响，将严重打破教师所构建的教学平衡。社会环境不仅指学生校外活动中所接触的商业活动与文化活动，更包括学生所参与的网络活动。根据相关调查显示，我国高校学生在40%时间从事专业学习工作，30%的时间投入网络交际活动中。可以说互联网虚拟空间是高校大学生认识社会、了解社会的重要窗口，如果教师忽略对网络教学的认识，将极有可能打破课堂与社会系统的平衡，极大地限制生态化教学功能的发挥，无法促使学生形成自主学习意识及“泛在化”学习能力。

四、基于混合学习的生态教学策略

（一）提升英语教师意识

混合学习理论是对高校英语生态教学的重要补充，是从科技层面、网络层面，打造符合社会发展实际的课堂生态教学体系。所以，高校首先应提升英语教师的生态教学理念，通过组织并召开专业研讨会、宣讲会等形式，加深教师对生态理论的认识，使教师真正理解生态教学的理论内涵、架构思路及运用技巧。其中在理论内涵层面，高校要通过相关案例阐释，使教师明确人才培养与课堂教学的辩证关系，指出适应社会发展需求的教学体系才是新时代背景下高校英语教学发展的主要方向及目标。此外，高校教师应经常了解兄弟院校的教学体系与生态化教学模式的应用方法，使生态化教学深入英语教师的心中，进而转变教师传统的、滞后的教学理念，使其形成符合学生与社会发展需求的教学理念。

（二）构建生态化教学体系

生态化教学模式包括小组讨论、网络交流、帮扶模式、课程展示以及相关的教学举措。然而在构建教学体系的过程中，英语教师首先应明确以下三个目标：第一，课堂与社会系统的平衡，即高校英语课堂教学应以社会发展的实际情况为根本，根据社会需求的变化，及时调整教案设计，使英语教学充分满足社会发展的即时性需求；第二，为有效构建网络生态体系，高校英语教师应积极利用信息技术与数字技术，强化网络教学的功能，为学生营造良好的线上线下教学环境。并在此基础上引入混合学习理念，提升课堂教学与课后网络学习的效率；第三，帮助学生形成自主学习意识及能力，混合学习理论的核心是完善学生的自主学习意识，因此英语教师应积极探析学生的心理需求，设置形式多样的课外作业，如西方英语国家的文化传统、欧美国家的科技成果等。

（三）完善生态化教学模式

第一，以学生为本，开展形式多样的教学活动。英语教师应在构建良好的课堂生态系统的前提下，将社会事件融入课堂教学过程中，以英语教学的方式，使学生了解到社会发展的实际情况。譬如英语教师可将知名企业的发展战略，以英语口语的方式表述出来，并引导学生进行自主思考与探究，也可通过英语口语的形式向学生阐述当前的科技发展情况、政策环境及就业形式，以此加深学生对英语学习的兴趣，实现课堂生态系统与社会生态系统的完美融合。第二，利用混合学习理论，延伸课堂教学范畴。基于课堂教学内容，英语教师可提出相关的问题，并要求学生在课余时间进行相应的搜索，进而以英语形式将研究成果进行书面表达或口语表达。第三，建立科学合理的教学评价体系，整合过程评价与终结评价优势，提高学生的网络学习能力与意识，完善现有的生态教学体系，推动高校英语教学的全面发展。

五、结语

混合学习理念是高校英语生态教学模式的补充，是从网络与课堂层面上，探析英语教学的生态规律与结构，进而结合高校英语教学目标与学生培养需求，实现线上线下共同发展的目标。以此推动高校英语教学与人才培养工作的快速发展，为我国社会主义现代化建设奠定坚实的基础。