高职院校青年教师职业高原现象分析及对策①

孔 彤

（广州番禺职业技术学院，广东 广州 511483）

一、职业高原的概念及研究意义

职业高原是由于组织或个人的原因，在职业阶梯上向上移动发展的可能性变得很小的情况。高职院校的稳定发展与青年教师队伍的建设息息相关。深入探讨青年教师“职业高原”相关问题，对于稳定高职院校教师队伍，提升办学水平，促进高职教育持续健康发展具有积极意义。近些年来，我国高职教育快速发展，高职院校在科技服务、人才培育以及校企协作等层面取得了显著成绩，但在青年教师队伍的建设与培养方面仍存在一系列的问题。其中，青年教师职业高原现象是青年教师成长过程中无法回避的重要问题，精准且客观地探究并解决青年教师职业高原难题，积极准确助力青年教师突破自身职业发展瓶颈，对于高职院校改革创新发展具有重要的推动作用。

二、高职院校青年教师职业高原现象表征

（一）职业高原的形成

绩效回报期望是指个体经过努力取得良好工作绩效所带来的对绩效的奖赏性回报的期望。人总是希望取得成绩后能够得到奖励，奖励可能是物质上的，也可能是精神上的。绩效回报期望是影响职工工作热情的主要原因，绩效回报期望大致包含发展绩效方面的回报期望以及报酬绩效方面的回报期望，如职位晋升与物质奖励等。职工历经一段时期的努力，得到较佳的工作绩效后，其晋升希望便会持续增加，工作积极性被有效激发，实际工作成效也获得快速提升，从而产生良性循环。但是因职工工作表现优异，其具备较高的回报奖励需求，如职位晋升期望值的提升等，这也使得落差有可能持续增加。只要晋升机会减少的可能性增加，或者短时间内无法得到职位晋升时，职工便会发生职业高原现象，形成离职、消极心理以及兴趣转移等负面情绪，对于实际工作成效具有较大的负面影响，进一步限制了职工个体职业技能的发挥，而这亦是职业高原现象形成的主要根源所在。

（二）高职院校青年教师职业高原现象表征

Godshalk认为任何职业能力的发展均存在着高原现象。当然职业密集型的高职院校教育工作者也不例外。于1984年，Burke等人在对教育工作者职业发展时期的研究中发现教育工作者职业发展的具体过程存在稳定与停滞现象。张明珠与连榕表示，职业高原即教师群体成长当中所表现出的客观现象，具体呈现为实施教育工作力不从心、自身职业定位模糊、在专业素养及教育水准与科研工作等层面遇到瓶颈，且进一步提升空间较为有限，严重者甚至发生停滞不前的现象。高职院校为了自身生源以及社会效应，对于青年教师具有较高要求，且多数青年教师在完成日常教育工作的同时，还需要对教改工作持续探索，并在课堂实践教育、第二课堂以及顶岗实习等工作中不断改革。而且，固定的科研工作是高职教师必须高效完成的任务，多数教师为评职称而不断拼搏与工作。但紧张的教学工作使教师投入科研工作中的精力及时间十分有限，部分青年教师在长期努力之后依然无望晋升职位，导致其形成失望与悲观等情绪。这些现象均在不同程度上促使青年教师形成职业高原现象。身处职业高原的高职青年教育者，其主要表征包括：第一，职称评定面临一定挑战，且对教改工作缺乏兴趣；第二，科研及教育工作遇到“瓶颈”，导致工作散漫，实际绩效较为平庸；第三，职业满意度降低，严重者甚至发生离职或者职业动摇现象；第四，和周围以及学院领导欠缺有效沟通及交流。

三、高职院校青年教师职业高原现象成因

（一）教育创新困难，教育技能提高缓慢

进入高职院校执教，多数青年教师偏重理论课教学任务，并带着对于自身职业生涯的热情及憧憬，可较好地将自身知识及能力融合，将其应用在教育实践中。这一阶段，教师个体可显著感到职业能力的加强，并在课堂教育活动当中体验到满足感与成就感。在历经三至五年的教育适应期以及提升期后，多数青年教师在其执业能力层面逐渐定型，伴随社会持续变化及发展，青年教师应持续丰富自身专业技能与知识，从而顺应新时期育人工作所提要求。此过程要求青年教师投入较多精力、时间建构自身能力和知识系统。但在这一过渡阶段，青年教师教学水准会形成相对停滞的情况，致使多数青年教师明显感知到吸收新知识并将其外化为教育技能层面存在力不从心的现象，在实际课堂当中无法实施教育创新，并且教育技能提高也逐渐缓慢，遇到其职业的瓶颈。

（二）高职院校特征使得青年教师发生职业高原现象

社会对于高职院校的认可度较低，但是因高职院校持续扩招，教育工作者任务量较大且课程类别偏多，无法专课钻研，教师个体成就感下降。同时，受我国教师职称晋升体系所影响，多数高职院校特别是民办院校，只具备中级职称评定资格，导致高职教师职称与职务晋升层面存在诸多困难，由此给青年教师带来的压力不可忽略。并且多数高职院校领导层墨守成规，其办学目标总体上偏向为社会服务，培育技能型人才，将教师学术研究置于第二位，教育改革也过于偏重技能运用，难以创设如本科学校所具备的浓郁的学术研究环境及氛围，促使多数高职青年教师在中级职称评定后安于现状，在教育工作中机械化地完成课堂教育任务，甘愿做平凡的“教书匠”。

（三）学生缺乏求知欲，教师缺少成就感

高职院校多数学生存在对个体要求较低，技能和知识基础薄弱，缺乏责任感与远大理想的现象。由于大学和高中存在显著差异，大学阶段更多地需要依托学生个体自律，缺少管束的高职院校学生常常呈现出较高中时期更加懒散的状况。在实际课堂中，学生、教师间难以展开有效及顺利的交流，多数学生过于被动地汲取知识与学习技能，缺乏积极向上的学习心态以及求知欲。高职青年教师在课堂中渐渐缺失成就感，难以体验到教书育人为其带来的乐趣，导致青年教师渐渐失去教学热情。因高职学生对于课堂的要求较低，致使教师个体对现状较为满足，不再积极自觉探究更优秀的教育手段及模式，并将其引进课堂，加强自身教育水准。伴随课程教育的交叉重复，青年教师也渐渐形成倦怠感，逐渐放松对自身要求，甚至发生教育水平降低的不良现象。

四、助力高职院校青年教师突破职业高原的对策

（一）规划职业生涯，构建教师知识及能力体系

在高职青年教师认为自身工作挑战性不足时，要重新规划自身职业生涯，明确短期与长期目标，建构个体能力及知识体系。运用这一阶段参与多元化继续教育，经过培训和进修吸收专业知识和技能达到充实自身的目的，并经过各类挂职锻炼等诸多形式，将自身专业所学知识和实践应用高度融合，以此提高自身教育技能及教育水准。青年教师不应局限在一校或者一区域，而是延伸自身眼界，将长远发展目标视作职业生涯发展宗旨，集中提升个体科研能力以及学术水平，探索新的突破点。高职青年教师唯有平衡能力和知识的转变期与过渡期，持续学习与进步，才可平稳地度过职业高原阶段，最终在职业生涯中获得新的发展进步。

（二）明确教育形势，积极面对与实施教育改革

高职青年教师的职业舞台，重点呈现在实际课堂教育中，在感知到自身教育水准和成效均难以进一步获得提高的基础上，又无法获得学生们的认同。或者说，教育成效不显著，学生们兴趣及热情缺失，青年教师在此时容易形成挫败感。针对这一状况，青年教师应明确两点。首先，此现象作为普遍现象，青年教师职业高原现象导致不可规避的停滞阶段，教师应坦然且积极面对。其次，青年教师无法获得学生们认同的因素，除学生个体欠缺求知欲之外，教育内容陈旧也是原因之一，导致教育内容难以顺应当今接触多元信息的高职学生要求。因此，高职青年教师应明确教育形势，探索各类适宜高职学生特征的教育教学手段，积极面对与实施教育改革，促使课堂教育内容趋向多元化、教育手段多样化，继而吸引学生注意力，使学生形成学习热情。

（三）教师加强自身心理素质

青年教师和年长学者型教师有所不同，前者欠缺时间历练和经验沉淀，难免发生急功近利的情况。在职务层面无法获得提拔，在职称层面无法获得晋升，同时，在面对家庭、生活层面的压力，以及薪酬水准无法获得大幅度提升的冲突时，青年教师难免形成消极情绪。基于此，青年教师应重视个体发展和进步，轻视自身职称以及职务等光环，并坚信只要付出努力，便可有所收获，集中发掘个体潜质，快速顺应新教育环境。青年教师应依据当今教育环境，加强自身心理素质，积极应对职业高原现状，在完成自身教职工作的同时，满足学生们多样化的内在需求。

（四）创设优质环境，助力青年教师健康成长

高职院校应树立与时俱进的思想，重新认知个体存在价值和意义，不应单纯地追求技能型人才培育，而要重视创新技术型人才培育，这便要求高职院校建设一支与人才培养需求相匹配的教师队伍。青年教师身为师资团队中的新生力量，助力其顺利度过职业高原阶段，对于高职可持续发展存在重要意义。高职应基于下述层面，切实缓解职业高原产生的消极影响。一方面，实施合理科学的教师培训。强化对于青年教师的继续教育，引导教师树立终身学习意识，院校应要求教师在拥有基本教育技能的同时，还要拥有优质的学术研究水准以及职业道德修养。集中于创设多样化的学术研究环境，运用适宜的激励手段，激励高职青年教师积极实施教改。另一方面，创建完善的绩效考评指标。高职院校应依据本身专业建设需求以及办学特色，分配教师岗位，执行贴合现实的绩效考核制度，并将学术科研质量以及教育成效引进到考核系统中，摒弃以往仅将数量作为指标评估教师职业能力的做法。对各层面表现均优异的青年教师，院校应在职称和职务晋升方面优先考虑，从而激发青年教师竞争精神，通过竞争推动青年教师发展。另外，健全薪资制度。虽然教师是需要奉献与耐得住寂寞的伟大职业，但是教育工作者也需要生存和生活，因而，高职院校依青年教师学历、职称、职务、学术科研水准以及教育成效等合理科学安排薪资制度，真正地体现多劳多得、优劳优酬，进而通过收入差距激发青年教师工作主动性以及积极性，防止其陷入职业高原。

五、结语

综上所述，青年教师在其职业生涯的发展过程中，即便自身认知到已经迈进职业高原期，也应坦然处之。特别是高职青年教师应明确这是多数个体在从事教育工作中均会面临的困境，只是进入时间长短或者早晚的问题。基于此，青年教师应清晰自身形成职业高原的真正原因，并且有针对性地采取有效策略，顺利度过职业高原期，迈进新的职业生涯发展阶段。