高中思想政治课生成性教学探究

●徐 婕 王风双

一、高中思想政治课生成性教学含义及特征

（一）高中思想政治课生成性教学含义

高中思想政治课生成性教学，是相对于预设而言，是有预设的生成。教师在研究课程标准的基础上对学生进行正确的引导，在教学过程中选择有价值、有创意的问题进行深入探索，调整预先的教学设计，引导学生自发思考，让学生在师生互动、生生交流过程中，自己主动自发地去发现问题、探索问题、解决问题，从而促进学生能力和素质的全面发展。

（二）高中思想政治课生成性教学特征

1.创新性。高中思想政治课生成性教学能够改变传统的以教师灌输为主的教学方式，教师和学生互相交流和讨论，从而激发学生的想象力和教师的创造性，促使教师生成学生感兴趣的教学内容，有利于学生激发学生的内在动力进行更好的学习和创新，进一步培养学生的创新性思维。

2.情境性。高中思想政治课生成性教学模式并非完全预设，而是根据不同的教学情境发生的。因此有意识地创设教学情境和适宜的课堂环境，辅之以师生互动、生生互动的有效配合，从而促进生成性教学模式的构建。

3.过程性。传统的高中思想政治课教学强调的是学习结果，而学生的认知是一个渐进的过程，这就需要高中思想政治课教师把握认知规律，在教学过程中帮助学生融入新知识，重新建构新的认知结构，实现学科知识和理论体系的动态生成。

二、高中思想政治课生成性教学现状分析

（一）教师综合素质有待提高

首先，有些高中思想政治课教师没有充分认识学生的认知发展规律，缺少对于学情的认知。教学目标设定不当，没有把知识点和学生的实际生活结合起来，不能结合高中思想政治课的特点进行教学实践，致使学生失去学习兴趣。其次，教师对于生成性知识的储备不够丰富，理论认识不能指导实践，不能更好地展开生成性教学，教学资源没能有效发挥。再次，教师不能正确理解生成与预设的关系，教学方式陈旧，可能会出现两种极端的倾向。一个是过于重视预设，一个是过于重视生成，两者都不利于学生的全面发展。最后，教师对于课程标准和课本的钻研不够深入，不能深入挖掘课本，无法在课本知识的基础上进行有效的生成。在课堂教学中缺乏教育机智，不能准确地抓住教育时机，缺乏观察力和判断力，缺乏课堂驾驭能力。

（二）学生缺乏探索精神

传统教学模式中学生和教师长期处于不平等的地位，教师占据着课堂的话语权，学生得不到应有的尊重和肯定。教师只是一味地讲述枯燥乏味的知识，重视知识目标，忽视情感目标，所讲知识脱离学生已有的经验，学生一味的听从导致自己无法思考和探索。在高中思想政治课的学习中，学生只是按照教师的课堂设计进行学习，只是一味地接受教师所教授的知识，缺乏主观能动性。学生偶尔在课堂上提出一些问题，也会直接被老师打断，导致学生失去探索的兴趣。久而久之学生只需机械地听到了结论，知道考试内容，死记硬背下来，做大量的题去巩固以应付考试。在这样的学习中，学生很难获得满足感和认同感，更不会有意识地去学习探索，对知识产生兴趣，也就很难主动去学习建构自己的知识体系。长此以往，学生就只会等着接受现成的知识结论，而不会自己主动去思考，去探索，也难以提出问题、分析问题、解决问题。

（三）课程评价重结果，轻过程

首先，课程评价方式比较单一。在实际教学中，课程评价的实施不够完善。老师迫于升学的压力，在实际的教学过程中，只把成绩作为评价标准，单纯只用成绩来衡量学生，评价方式比较单一。尽管新课改下的高考模式有所改变，但是依然是知识目标大过德育目标，只重视结果，忽视过程。这种单一的评价方式，不利于师生之间良好的互动，不利于调动学生的学习兴趣和培养学生良好的思想政治素质。其次，课程评价反馈不够及时。课程评价应该考虑和重视学生在课堂上的表现和良好的情感体验。好的课堂表现更有利于师生之间的互动，因而促进教学活动的顺利进行。有些时候教师没有对学生的课堂表现或者环节进行及时地反馈，或者在教学过程中对于学生提出的问题直接回避，只重视自己所讲的知识学生是否记住了，而忽视了学生在学习过程中的情感体验，从而影响学生探究知识的热情和知识体系的构建。

（四）缺失良好的生成环境

首先，家长的偏见使家校难以形成良好的互动。大多数家长教育理念不能与时俱进，对于思想政治课重视不够。仍然认为思想政治课只是个小科，学生应该把大部分的时间放在主科上，因而不能和学校形成良好的互动，从而激励学生学习的热情。其次，大多数学生对思想政治课理论不感兴趣，觉得思想政治课枯燥乏味，脱离实际。于是学生不愿意参与到教学中，即使是教师单纯的灌输都难以进行。因此，师生之间很难进行良好的互动，缺乏生成性的课堂氛围。再次，教师在进行教学设计时有时会忽视学生的发展水平，对于生成没有一个正确的把握。由于教师不能结合生活实际，创设真实有效的教学情境去启发学生思考，压抑了学生的生成。学生不会主动思考不会主动探索，导致教师和学生之间没有建立起有效的互动。教师不能很好地处理学生的生成问题，学生不愿参与教学，不能充分调动学生的积极性，难以培养学生的自主学习能力，无法形成一个良好的生成环境。

（五）生成随意性强，难以掌控

生成性课程随意性比较强，教学目标和方向难以把握。生成性课程的课堂实践、教学节奏和教学秩序对于教师驾驭课堂的能力提出了较高要求。生成性课程主要是利用学生的内在主动性去生成，而这种主动性会让课堂变得难以掌控。教师在教学过程中，难以把握生成的度，一味地追求生成，为了让学生感受到自由民主的氛围，太随意并且不讲原则，甚至有时会影响到教学秩序，以至于失去教学效果。教师面对学生提出的千奇百怪的问题，难以捕捉生成性资源，对于不同类型的生成性问题不能采用不同的方法去应对，不能抓住学生感兴趣的问题进行生成，也不能抓住生成的时机，生成性问题没有被及时发现处理，导致思想政治课堂的生成资源流失，没有发挥应有的作用，影响教学效果。

三、高中思想政治课生成性教学模式的有效策略

（一）提高教师的综合素质

首先，高中政治教师要掌握学生认知发展规律。教师要树立正确的思想观念，以符合学生发展规律的方式进行教学，要把空洞枯燥的知识丰满起来，要结合高中思想政治课的特点进行教学实践，结合学生的生活实际进行教学。其次，教师要熟知生成性基本理论。教师要积极主动地学习生成性的相关知识，向身边有经验的教师经常交流学习，多听取专家的报告，把握好生成和预设的关系。教师在正确理念的指导下，不断地充实完善自己，提高自身素质。教师要勇于突破，实现教学方式的创新，给学生更多的生成空间，从各个方面来促进学生的全面发展，真正实现素质教育。再次，教师要深入解读教材。以课本为基础进行有效的生成，从书本延伸到生活，教师在教学过程中不断地反思，总结经验，从书本延伸到生活。增强教师教育机智，善于抓住教育时机，不断提高自己的观察力和判断力，准确判断教学过程中出现的问题，不断地提高教师的生成性教学能力，从而提高课程质量。

（二）转变学生的学习方式

首先，教师要改变传统的教学方式。教师要改变以往灌输式教学，在教学中发扬以学生为主体，激发学生的积极性和创造性。在以高中政治课本为预设的基础上让学生自己主动地进行生成，在学生提出的问题中，选择有效的问题进行生成性的启发，激励学生主动地探索。在这个过程中，教师不断的引导学生自己发现问题，提出问题，然后去解决问题。长此以往，学生的思维就会被打开，不再只是局限于接受现成的知识结论，而是会自己主动地探索。其次，培养学生质疑精神和善于思考的习惯。创设开放民主的学习环境，让学生敢于质疑，不盲目相信权威，不盲目相信书本，自己有独立思考的能力，让学生更多的进行探究学习，培养学生良好的学习习惯。多问为什么，这更有利于增强学生的主体意识，以自己的思路进行学习，深入地思考探索，更有利于培养学生的创新能力、自主探究能力。通过师生、生生的良好互动，学生在互动中会增加学习兴趣，在互动中生成，加深对知识的理解，不断完善知识体系，

（三）教学评价要得当

首先，评价方式要多元化。高中思想政治课教学评价，应该从多个角度去考虑，评价的方式要多元化，不能单纯地以成绩作为评价标准，更应该注重学生的能力、情感、态度价值观的评价。同时要看学生是否能够把课堂中学习到的知识迁移到实际生活当中，真正的学以致用，解决实际问题。评价的主体也不再是单纯的老师评价学生，同时要增加学生对老师的评价，学生之间的相互评价，这些更有助于学生建立自信心，有助于学生积极主动地探索知识，从而更加有利于生成性课程的开展。其次，课程评价反馈要及时。对于学生在教学过程中所遇到的问题要及时地回答，同时教师要选择有效的生成问题进行鼓励，这样才能不断地激励学生在学习中生成问题，自主的去探索问题、解决问题。再次，评价过程与结果并重。不仅要看到学生的成绩，更要注重学生在学习过程中的表现。对于学生过程中的表现恰当进行评价，这样才能形成良性互动。学生在学习过程中积极主动地参与，和同学之间能够进行良好的合作，才能提高学生学习的积极性，自主探究问题，思考问题，解决问题。

（四）营造良好的生成环境

首先，引起家庭的重视，激发学生兴趣。学校要适时向家长传递信息，促使家长不断更新教育理念，提高对于思想政治课的重视。通过家庭渗透引导学生积极主动地学习思想政治课，通过家校合力，为学生学习营造良好的环境。学生要改变对于思想政治课的刻板印象，主动地提出问题，解决问题。学生只有在不断的质疑中，才会去主动探索，深入探究，主动探究出的答案会让学生印象更加深刻，也更加有助于学生学习能力的提升和思维习惯的养成。其次，鼓励教师积极创设生成环境。教师要正确地把握生成，以学生为中心，考虑学生的发展水平，为学生创设适合发展的环境。结合学生的生活和实践去激发学生的内驱力，这样才能不断促进学生生成，形成一个良好的生成环境。再次，建立平等和谐的师生关系。教师要充分尊重学生，把学生当作一个独立自主的个体，师生有效互动，形成良好的课堂氛围，培养学生自主探究的能力，这样更加有利于学生的全面发展。

（五）运用多元教学工具和方法

首先，教师要灵活运用多种教学方法。教师可以多采用情境式教学，恰当运用多媒体课件，充分开展多种课外活动。多媒体课件可以从视觉、听觉上给到学生最大程度的刺激，可以活跃学生的思维，使课堂变得生动有趣，极大程度上给予学生启发，调动学生的积极性。从而让无聊的说教变得有趣，让学生在体验中获得丰富的感性认识。其次，教师要善于创设合适的情境。生成性资源大多都是瞬时的，情境式教学可以更大程度激发学生生成。教师对于课堂出现的生成问题进行反思，总结出有效的处理生成性问题的办法，积累教学经验，才能提高自身素质，更好的进行生成教学。教师还可以充分利用学生的课外活动，做一个关于生成性课程的课外延伸。对于学生感兴趣的在课堂上未完成的，在课下让学生自己主动地去搜集资料，探索问题的答案。通过课内外相结合，运用多种方式使生成性教学不断完善，不断促进学生的发展。