立足语文要素，优化教学策略

黄丽红

【摘要】语文核心素养主要分四个层面：语言文字应用能力、思维能力、审美能力以及文化理解与传承能力。统编版教材以培养学生语文素养为核心，旨在培养学生的思维、审美和语言运用等能力。通过结合教材，优化教学策略，具体落实课堂的语用要素训炼，能有效提高课堂效率，从而提升学生的综合能力。

【关键词】语文要素；教学策略；综合能力

语文核心要素涉及范畴广泛，培养学生的语文要素不是朝夕间就能做到的，需要教师正确解读教材，理解每个单元，甚至是每一篇课文的语文要素，并将其融合到教学策略中。给学生提供新颖、高效的课堂效果，有助于提升学生综合能力，提高学生综合素养。笔者将以统编版一年级下册第13课《荷叶圆圆》第二课时为例，开展优化教学策略的探索。

一、明确教学目标，划分教学重点

教学目标是选取教学策略的指路明灯。只有在正确解读教材，理解单元语文要素，确定每一节课的教学目标，划分好重难点，才能合理地展开教学设计，精准选择教学策略，提高课堂有效性。笔者将《荷叶圆圆》一课的教学目标分为以下三方面：1.能借助插图，联系生活实际了解“停机坪、摇篮、透明”等词语的意思；通过做动作知道“立、展开、蹲”等词语的意思。2.能有感情地朗读课文，背诵课文，感受夏天的美好。3.学习并仿照“____说：“荷叶是我的____。”____。”的句式说话。教学重点：通过联系生活实际、做动作等方式理解词语的意思。教学难点：学习并仿照句式说话。教学准备：课件、头饰、板书图片和生词卡片。

二、巧妙设计教学环节，采取新颖教学策略

（一）注重复习巩固，创新运用儿歌导入

为将巩固复习旧知和激发学生学习兴趣相互结合，笔者设计以下环节：（1）自由练习读生字卡片，巩固旧知。（2）出示儿歌并让学生自由练习读儿歌。（3）拍手齐读儿歌。

语文核心素养其中一个层面是指：语言文字应用能力。对于一年级的学生，生字词是重点要求学习和掌握的知识点。字词复习，有助于扎实学生的语文基础知识。本环节中出示儿歌并让学生多形式练读、表演儿歌，能提升学生掌握生字、理清语境和运用文字的效率，对提高学生语文要素起到扎实基础的作用。

（二）巧设提问，激发思考兴趣，提高学生发散思维

在小水珠段的学习中，教师明确学习要求：（1）自由朗读第2自然段。（2）思考：小水珠把荷叶当成了什么？在荷叶做了些什么呢？并提问：你知道摇篮是什么吗？（课件出示对比图：摇篮）为什么小水珠会把荷叶当成摇篮？本环节教师提出具体的学习要求，明确学生的学习任务，规范学生的学习习惯。教师预设问题并将之抛给学生，让其带着问题朗读课文找出答案，给予学生清晰的指引，有利于锻炼其思维能力和语言表达能力。通过教师引导：“你们小时候睡过摇篮吗？躺在里面感觉怎么样？”发散学生思维，通过想象学生思考躺在摇篮里的感受，进而将这种温暖、快乐的感受带进课文的朗读中。该教学设计，能有效启发学生思考，并适时地进行朗读指导。

（三）借助做动作，渗透理解字词的意思

学习“小蜻蜓段落”时，教师提问：（1）小蜻蜓在荷叶上是怎么休息的呢？谁能像小蜻蜓那样立一立？（2）蜻蜓是怎样立在荷叶上的？请学生带头饰示范表演读，让学生站起来边做动作边朗读：学生张开双手，不停扇动，模仿小蜻蜓。教师通过提问，引导学生结合图片和生活经验，想象蜻蜓“立”的动作。再让学生模仿蜻蜓“立一立”，加深对“立”的字义理解。最后再戴上头饰，代入角色，把自己当成是蜻蜓做“立”的动作。由点到面，一个学生带动全班，感受蜻蜓“立”的惬意享受。该环节的设计，合理调动学生的肢体动作，与思维相结合，达到有效加深词语理解的作用。

（四）注重朗读指导，培养学生语感，提高朗读能力

（1）为什么小水珠会把荷叶当成摇篮？你们小时候睡过摇篮吗？躺在里面感觉怎么样？（舒服、快乐、高兴、有趣、有安全感……）请你带着这种感受朗读。（2）你就是飞累了的小蜻蜓，停落在荷叶上，你有什么感觉？（踏实、享受、舒服……指名读、指名合作读）（3）如果你就是大歌星小青蛙，你在歌台上唱歌，有什么感受呢？（骄傲、得意、自豪……）。好一个______（骄傲、得意、自豪……）的歌唱家，请你带着这样的感受读一读这一段。（学生说一种感受，指导他读一遍，随后进行男女生比赛读）（4）想想小鱼儿在这荷叶凉伞底下还会干些什么呢？（捉迷藏、游泳、吹水花……）他们的心情怎样？你是从哪个词语看出来的？（笑嘻嘻，课件将“笑嘻嘻”变红。）本教学设计中，共设4处指导朗读，可以看出这些指导并非灌输式的教导，而是无痕引导，注重學生的自我感受。通过问题引领，让学生结合图片和生活经验：理解小水珠睡在“摇篮”的舒适感、感受小蜻蜓“立”在荷叶上的惬意、小青蛙“歌唱”时的自豪以及体会小鱼儿“戏水”的自由自在，再将这种“舒适、恰意、自由自在”的感受放到句子上，读出来。以此达到语感培养以及提高朗读能力的课堂效果。

（五）设计句式，开展说话训练，提高语言运用和表达能力

（1）读3—5段，思考：小动物们分别把荷叶当成什么？在荷叶上做什么？并根据句式说一说：_____把荷叶当成_____，它在荷叶上____。

（2）拓展说话，课件图文展示以下内容：

小蝌蚪说：“荷叶是我的______。”小蝌蚪_______。

小蝴蝶说：“荷叶是我的______。”小蝴蝶。

环节（1）开展说话训练，设计句式，让学生练习说一说小动物们分别将荷叶当成什么，能够高效概括3—5段的大意。环节（2）是课内拓展，在掌握课文的规律基础上，帮助学生想象画面，运用句式拓展说话。两个环节中：设计句式，开展说话训练，有助于训练学生概括能力和语言表达能力，以达到提升语文综合素养的作用。

三、结束语

本教学设计，围绕语文核心要素展开，首先根据单元语文要素明确教学目标，将语文要素嵌入课堂实践中。通过：复习、思考、练习、朗读以及拓展等多方面对低年级学生进行听说读写的训练，以增强其语文综合素养。

【参考文献】

[1]万路华.小学低段学生语文核心素养培养路径研究———以语文一年级下册《荷叶圆圆》为例[J].内蒙古教育，2019（30）：127—128