高校创业风险课程设置刍议

滕 飞

（吉林省经济管理干部学院 马克思主义学院，吉林 长春130012）

近年来，随着国内高校毕业生人数激增，造成社会就业压力空前增大。2014年，人社部等九部门联合启动实施了“大学生创业引领计划”，以期通过这一计划的落地帮助大学生养成良好的创业意识，提升其创业能力。随之而来的，便是国内各高校相继成立创新创业学院，推出了一系列旨在提升大学生创业以及就业率的课程，帮助大学生更好地投身于创业实践活动当中，实现其创业愿景。在接受创新创业教育的过程当中，大多数学生受课程内容的激励，通常会表现出对创业前景看好而罔顾或者是忽视创业风险的问题，由此便会导致其在真正创业时面对困难就会表现得手足无措，不知应当如何应对和解决。作为创业风险意识而言，其乃是创业者不可或缺的基本素质，也就是说，创业者不但应当具备足够的创业激情和创业意识，同时亦应当具备风险意识，此种意识表现为创业者对于创业活动不确定性的充分认知。当大学生具备此种意识之后，其便可以在着手创业之前或者是创业的初始阶段实现对不确定风险的有效判断和评估，在实际创业过程当中，面对困难时能够妥善地应对和解决风险，同时亦能够在风险意识的驱动下，自觉规避潜在风险，从而大大提升创业效度。

一、现阶段国内高校创新创业课程存在的问题

（一）未能打造体系化创业课程

从目前国内高校创新创业课程的开设情况来看，以往均由学院的学工处或就业指导处负责，在2014年高校相继成立创新创业学院之后，创新创业课程便转由该学院负责。同以往的创新创业课程比较而言，创新创业学院对于创新创业课程的打造和构建更具系统化和规范化，课程设置也更加全面，并且在师资配置方面，创新创业学院通过从各学院选调一批优秀一线师资的方式，让自身的教师队伍更具专业化。不过同时亦应当看到的是，尽管表现出前述进步之处，在创新创业课程体系建设方面依然存在显著的不足，此种不足便是高校所开设的创新创业课程多依托集大成的教材《创业基础》当中，其中糅合了营销知识、人力资源知识、企业管理知识、心理学知识、法律基础知识、创业风险知识等内容，这种大杂烩式的教科书看似内容较为全面，在实际教学当中却难以让学生的个性化及创业诉求得到有效的应对和满足。

（二）创新创业课程教学模式过于单一

从目前国内高校创新创业课程任课教师所采取的授课模式来看，案例教学法、情境创设法以及讲授法依然是主流模式。不过对于大学生而言，因为授课教师所引用的案例离其生活实际过于遥远或者是案例本身所处的年代久远、情境的创设难以引发学生产生真正的学习情感共鸣、讲授法无法调动学生的听讲热情等原因，使得前述授课模式难以收获预期的教学成效，进而导致创新创业课程在学生眼中是无趣且无奈的[1]。处于这样的学习状态之下，学生对于创新创业课程难以产生积极的学习情感，由此造成其所获取的创新创业知识亦是零散且不成体系的，这样将影响学生创新创业热情的形成，即便有学生日后投身于自主创业之中，亦可能会因相关创新创业知识的储备不足而遭遇滑铁卢。

（三）专业师资配比不足

从国内高校创新创业课程的师资配备情况来看，尽管授课教师多数由创新创业学院从各专业院系选拔产生，不过这些授课教师受限于自身的专业背景，其通常只能在其所熟悉的专业领域当中，结合创新创业课程的需要传授相关知识，然而在面对其不熟悉的知识领域时，往往只能浅尝辄止，由此影响到学生的创新创业课程学习效度。作为拥有丰富实践经验的外聘教师而言，其亦会因自身的时间安排或者是精力问题而难以全身心地投入到教学工作之中，这些都将会影响到高校创新创业课程的有效开展。

（四）创业风险教育缺失问题较为严重

相对于国内高校创新创业教育所暴露出的问题来看，最为突出的一个问题便是创业风险教育缺失，具体表现为高校创新创业课程授课教师在授课以及日常教学组织过程当中向学生所展示的创业愿景过于理想化，所描绘的创业图景过于美化，同时未能向学生进行必要的创业风险提示，由此便使得学生会错误地将选择创业同事业成功等同起来。可以说，导致这一现象的原因不仅仅在于授课教师未能给予创业风险教育以足够的认知和重视，亦存在着因授课教师担心强调创业风险会形成对创新创业课程的自我否定而作出的一种选择。在这种情况下，学生因为未能形成足够的创新创业风险意识，而仅凭热情和冲动便草率地作出创业决定，这将会让其创业失败的风险随之大增，亦不利于创新创业课程体系的科学构建。

二、创业风险教育的价值

创业风险指主体在践行创业的过程当中所可能遭遇的相关风险，这些风险表现为创业活动所面临的各类不确定性，由此可以说，创业风险便是创业的不确定性，如若主体（创业者）未能实现对这些不确定性的有效认知，极易导致其遭遇创业失败的结局[2]。而作为创业风险教育而言，其便是基于对创业活动当中创业者所可能遭遇的各类不确定性的充分提示，使主体能够在践行创业活动之前实现对各类不确定性的全面认知，并由此实现对各类不确定性的规避，进而确保其创业活动的成功。由此可见，创业风险教育在创新创业课程体系当中是必要的，通过创业风险教育，将最大程度地确保创业者的创业活动不会偏离预设目标。作为大学生而言，其正处于青年时期，这一年龄段的主体表现出精力旺盛、思维活跃，敢于突破常规，不过由此一来，亦会使得大学生在践行创业的过程当中未能实现对创业活动潜在风险的思考和把握，这样便会使其混淆了冒险同冒进的本质区别，创业活动需要创业主体具备一定的冒险精神，不过同时亦应当看到的是，冒险并非等同于赌博，而创业风险教育的价值便在于使广大高校大学生通过系统地接受创业风险教育，能够让其养成良好的创业心理素质，进而最大程度地面对和应对创业过程当中所遭遇的各类不确定性问题。

按照近几年对国内大学生创业情况的统计分析能够看出，较低的创业成功率暴露出大学生在创业过程当中表现出较大的盲动性和盲目性。大学生在校期间所接受的创业教育让其创业热情高涨的同时，也造成其仅仅看到创业成功后的表象，未能审视和分析出创业成功的主因。这些均是因为高校创业风险教育失位所带来的不利影响[3]。有鉴于此，高校在创新创业课程的设置过程当中，必须让创业风险教育占有一席之地，以此来帮助大学生最大限度地规避和应对创业过程当中可能遭遇的各类不确定性问题。

三、创业风险教育外延

（一）创业项目选择风险

在遴选创业项目时，创业者往往会形成晕轮效应，即过于夸大自身所遴选的项目的收益，忽视其中的纰漏与不足，由此使得其在此种偏差性认知的影响下作出错误或失当的抉择。因此，高校创新创业授课教师应当向学生系统地讲授SWOT分析，以便使学生在进行创业项目遴选之前形成清醒、审慎以及冷静的认知与判断，并最终作出科学的抉择。

（二）创业者素质风险

在笔者看来，多数创新创业教育授课教师在授课过程当中会多次向学生传递一个信号，即辛勤付出同创业成功之间存在正比例关系。笔者并非要否定此种观点，但是有必要指出的是，成功的创业者还拥有其他特质，如社会资源、心理承受能力、资金、情商、经验等。由此可以说，前述任一特质的缺失，都会对创业者的创业活动产生不利的影响，同时，前述特质并非人人均有，而辛勤付出则人人可以做到，这亦是创新创业教师大力向学生阐述辛勤付出同成功创业二者之间关联的意义所在。实事求是地讲，辛勤付出对于成功创业而言仅仅是充分条件而非必要条件。通过带领学生进行科学的创业者素质自评，能够大大降低学生创业的风险程度。

（三）创业环境风险

对大学生而言，在践行自身的创业理想之前，必须对所处的外部环境形成明晰的认知。这些外部环境涵盖了政治环境、法律环境、政策环境、社会环境、经济环境、市场环境以及人文环境等要素，对于创业者而言，必须借助细致的调研活动，实现对创业外部环境的充分认知和把握，唯有如此，才能够结合外部环境作出科学的创业风险抉择，以此来确保创业愿景的最终实现。高校创新创业课程授课教师应当有意识地引导学生在平日里多关注时事要闻、政策法规的废止设立等，以此来使学生逐渐养成敏锐的创业环境识别能力。

四、创业风险教育课程架构设想

（一）创业风险教育课程定位

本课程应当依托对学生进行全方位的创业风险教育，使学生能够实现对创业过程当中各类不确定性的预判与规避，让学生的创业风险甄别能力得到提升，增强其风险决策水平，进而达到提升其创业成功率的目的。

（二）创业风险教育课程内容设置

在创业风险教育课程设置上，应当向学生讲解SWOT分析、PEST分析、波特五力模型等相关知识内容，以便通过上述知识点的讲解，使学生能够运用科学的方法正确分析和甄别创新风险，进而达到补足自身短板、提升自身创业综合素质的目的。在具体的教学设计当中，授课教师应当向学生讲解如何判断和应对创业过程当中的各类不确定性问题，如何规避和化解各类潜在风险，诸如创业法律风险、创业财务风险、创业合伙人风险、创业组织类型的设计、风险应对策略等等。

（三）创业风险教育课程的授课模式

在采取常规的案例教学法、讲授法的基础之上，高校创新创业课程授课教师应当采取问题驱动教学模式，即由教师向学生展示真实的创业案例，案例的遴选应当突出时效性，以近三年为主。案例的内容应当同大学生的生活实际相衔接，以此来确保其在思考和分析问题的过程当中可以产生足够的共鸣。同时，授课教师亦可以组织学生对案例进行合作学习，并对案例当中的问题进行分析汇总，以此来确保学生形成多元思维，让其在观点的交互以及碰撞当中对于创业风险形成更多维度的有效认知。

（四）创业风险教育课程师资队伍配置

为了确保创业风险教育课程能够真正使大学生从中获益，养成良好的风险意识，在课程师资队伍配置方面，应当由具备社会科学学科背景的教师担任，原因在于，具备社会科学学科背景的专业教师，诸如法学专业教师、政治学专业教师、经济学专业教师，能够从其专业化视角出发，结合国家的相关政策、法律法规，对学生进行系统的创业风险知识传授，使学生在这一过程当中意识到甄别创业风险的实然意义所在。