供给侧改革下应用型本科院校创新创业教育的探讨

范恩辉

（吉林工商学院 工商管理学院，吉林 长春130507）

一、供给侧改革的内涵

随着经济的不断发展，我国已经迈入了中等收入国家的行列，是世界第二大经济体。但与之相伴而生的人口问题也显现出来，我国已经不再享有人口红利，遇到了经济发展新的瓶颈期。

供给侧结构性改革的目的原本是为了调整经济结构，让经济要素的配置实现最优化，让经济增长的质量更高、数量更多。在需求侧改革的过程中，其主要要素包括投资、消费和出口，而供给侧改革的要素则是劳动力、土地、资本等。供给侧结构性改革首先就需要做到提升供给的质量，真正推动结构调整的改革，让经济要素的配置更加准确，使经济结构更加灵活地应对经济需求的变化，满足更多社会的需要，推动经济社会的可持续发展。

因此可以看出，供给侧改革其实就是通过供给侧与结构性相搭配所实现的改革，其根本内涵就是用更加科学的改革手段来促进经济结构性的变动，尽可能地避免无效和低端供给的情况，让资源更多地服务于有效和中高端的供给，让供给结构能够更加灵活地适应社会需求的变化，让全社会的生产率变得更加高效，让供给体系能够更符合经济需求的结构变化。

二、供给侧改革对高等教育的要求

在现今社会中，存在“人才荒”以及“用工难”的状况，部分高校毕业生无法寻找到合适的工作，企业与人才无法精准匹配，导致人才就业和企业发展受到严重的影响。对于高校人才培养和企业实际需求之间的供给不平衡的状况，应该进行大学生有关就业创业相关的教育工作，坚持教育供给侧结构性改革工作，以便培养大量优秀的社会及企业需求型人才。因此，高校应注重产教融合，注重内涵式发展理念，注重教学与生产、人才培养与人力资本、人才结构与产业结构融为一体。人才培养目标也应以地区产业结构调整为导向，将企业需求与资源融合于高校人才培养体系中，从培养层次、培养结构、专业设置结构、能力素养结构等层面深入参与办学，解决人才教育供给与产业需求的结构性矛盾。产教融合推进方式与途径应是多元的，通过校企协同共建互联网学院、智慧学科平台、国际化认证、创业孵化等方式实现先进的信息化技术元素（如VR、AR、云计算技术）与高校专业建设的深入融合，培养更适应时代发展、适应市场需要、适应产业发展的国际化、应用型人才。在此过程中，高校、企业、政府多元主体联动参与到高校创新创业教育体系中，统一认识，共享资源，集社会资源合力支持校企合作。同时，注重企业利益与高校人才培养目标的协同性，将创新创业教育与人才供给侧改革视域下产教融合促进创新创业能力提升从而实现企业技术升级、企业人才升级相统一，实现高校企业交流互通，促进企业竞争力全面提升[1]。

三、应用型本科院校创新创业教育存在的问题

应用型本科院校在培养人才的过程中，并没有真正从社会的实际需求出发，而是依照学校原有的模式进行教育教学，没有考虑到所教授的内容是否适合现代社会的发展规律，是否能满足现实社会的需求，导致学生并未对自身作出合理的定位。应用型本科院校在教学的过程中对于理论的教学过于偏重，但是对于实践操作却没有相应的要求，这就造成了应用型本科院校的学生会把一定的学习精力放在理论部分，而忽视了实践的重要性，对于自身发展会造成较大影响。

（一）学生难以做到精准的自我定位

应用型本科院校的学生大部分被限制在自我的专业中，限制了他们的眼界，并且缺乏必要的科学创业理念[1]。有部分学生在就业、择业的过程中不能正确认识自己的优点和缺点，盲目自信，不能静下心来冷静地进行自我分析，导致学生无法进行精准的自我定位，从而影响到其职业规划及发展。

（二）专业课程与双创教育失衡

目前应用型本科院校普遍出现专业设置在供给侧方面失衡、浪费教育资源等现象，导致学生无法灵活运用所学的理论知识，无法落实到实际工作中。中国社会科学院发布的蓝皮书中显示毕业生与就业岗位专业相关联程度低，所以应用型本科院校需要以市场需求为导向，深化改革课程内容及专业设置供给侧。由于应用型本科院校受到传统教育方式的影响，不能很好地贯彻学生个性化发展与通识教育的要求，过于注重理论知识，从而忽略提升学生全面素质，导致创新创业教育始终不能与专业课程有机结合。

（三）创业资源和教育资源尚未融合

供给侧改革最为重要的结构驱动在于科技创新能力，但应用型本科院校相对本科院校来说科研工作能力始终较为落后。实际上，应用型本科院校在科研学术方面应以职业特色发展来为教育教学服务，加大改革课程设置及专业建设力度，扎根于企业生产与实践环节，促进应用技术创新和转移转化知识成果。我国当前正处于万众创新、大众创业的新时代，是应用型本科院校科研学术领域实现弯道超车的好机会，但能够从中实现产业价值转化的学术资源及成果寥寥无几，这和应用型本科院校平时注重进行科研课题研究，却忽视转化应用创新技术成果不无关系。应用型本科院校在主体成果方面不应该过于注重以教师为主导的课题基础内容研究，创新创业教育应该是以学生为主体，因此如何提供给学生更多科研资源，调动学生对实践科研的积极性，充分发挥学生创新创业能力，是应用型本科院校当前最需要解决的难题。

（四）双创教育缺乏系统保障

供给侧改革视角下，应用型本科院校之所以难以提升双创教育能力，还有一方面问题出现在资源配置、师资力量、设施场地、基础研究等因素上，从而导致教育评价倾斜严重。实际上，应用型本科院校如果和其他利益主体不具备合理、多向、系统的沟通机制作为保障，则无法有效整合社会、院校、企业资源来服务于双创教育。因此，应用型本科院校需要在建设双创教育主体多元渠道方面积极打通供给侧改革路径，促使多元主体形成协同机制，让各方在积极参与的过程中主动融合社会资源，并将资源合理调配，共同构建应用型本科院校协同双创教育体系。

四、提高应用型本科院校创新创业教育质量的对策

（一）科学引导学生进行自我定位

在开展就业、创业教育的过程中，应用型本科院校应该为学生提供更加完善的、体系化的教学活动，教授给学生更多的有关就业方面的知识，为他们构建更有条理性的就业知识架构，并且还需要用更多实际创业的案例来激发学生就业、创业的灵感。科学引导学生进行自我定位主要从五个方面来做：第一，看清时代的走向。一个没有时代感的人是没有办法在一个时代感很强的年代生存的，想看清楚时代的走向就要对时势有一定的敏感度。第二，要培养学生沉住气。冷静分析就业创业形势才能确认自己的地位，只有沉住气才可以更加冷静客观地分析局势，才能给自己找到最好的定位点，以发挥自己最大的作用。第三，培养学生要有全局观，不要只站在自己的立场上看问题、想问题，要全方位地去思考。只有全面思考才会有准确定位，特别是在团队作战的时候，不能以自我为中心，要有全局观。第四，要有主见。要有自己的主见，要有自己的是非观，思维不能轻易地被别人所左右，如果连自己的主见都没有的话，就没有办法正确对自己进行定位。第五，要既能看到别人的优点也能看到自己的不足。

（二）贯彻人本教育理念

应用型本科院校应以人本理念来关注学生的发展，同时，教育观念也需从以往注重培养学生知识技巧转变为双创能力和综合素质。首先，教师需要具备以下几个能力：一是在学生职业生涯过程中通过因材施教方法来提升学生综合能力，以此形成创新、创业精神，让学生职业发展具备内在动力，尊重每位学生以调动其学习积极性；二是与学生进行有效沟通，从而有效传递知识信息的能力；三是使学生产生信任感，进而接受教师知识的能力。其次，应用型本科院校还需不断优化课程体系，将课程内容、人才培养目标与双创教育有机结合，并以提升学生双创能力作为主要培养目标，在此基础上进一步提升学生实践能力。创新创业教育课程还需融入课程体系，并通过选修课、必修课来体现，建立深浅适宜、层次合理、无缝衔接的双创教育课程。最后，应用型本科院校还需将双创教育课程与互联网技术融合，开发多样、优质的课程体系，把握并应用学生心理特征提高教学效果的能力，带给学生更为丰富的学习渠道。

（三）优化双创专业设置

供给侧改革视角下，应用型本科院校作为培养职业人才的重要基地，应紧跟改革方向，着力提升双创教育效率及教育质量，形成多层次、多元化供给侧结构，并掌握与社会用人需求相匹配的职业发展趋势，以此巩固专业课程、专业设置，为新时代所需的双创人才提供良好的教育环境。通过开设双创教育课程来为学生普及当前社会人才结构性，让学生通过了解社会产业竞争情况来增强自身创业就业几率。当学生面对产业不断升级、演变的形势后，应用型本科院校要为学生指导专业发展方向，合理设置专业内容，以此培养出更加符合市场需求的双创人才[2]。

（四）深化校企合作模式

应用型本科院校若想有效提升学生双创能力，就必须通过构建校企合作保障机制来稳定可持续发展计划，从根本方式与组织方面促进企业与院校共同培养双创人才。首先，校企合作模式需保持稳定、长期运行，由院校成立专门负责合作事宜的部门与企业进行合作和沟通，并从企业积极引进具有丰富经验的师傅或专家做兼职、专职教师，通过改善自身师资情况来推动开展合作项目。其次，应用型本科院校应充分发挥自身教育资源，利用当前科研实验设备与企业通过共享形式，共同进行教学科研研发工作，帮助企业在科研项目中进行申报，以此结合理论教学与实践应用。最后，应用型本科院校还需积极强化师资力量，拓宽教师发展渠道，让教师可进一步与企业深入接触，通过建立激励机制或是鼓励教师前往企业锻炼自身实践能力，为教师提供具有物质价值的奖励，促进教师与企业共同形成协同发展的教学体系[3]。

五、结语

综上所述，供给侧改革背景下，应用型本科院校应当充分关注大学生创新创业教育工作，结合市场经济发展的实时动态和学生自身发展的实际状况，采用科学合理的教学手段，帮助学生做到精准的自我定位，强化学生的职业技能，促进学生树立正确的择业观，不断提高学生的社会适应能力。应用型本科教育应在国家及地区产业升级发展与结构调整中不断培养双创人才，并构建出具备普适性特征的教育体系，根据自身教育优势来制定与双创人才相符的课程内容与专业设置，支撑我国产业发展，提供高质量人才[4]。