工程专业教育改革背景下的机械专业毕业要求达成评价体系

郭永波，邢邦圣，刘文艺，王繁生，陈天驰

（江苏师范大学 机电工程学院，江苏 徐州）

一 引言

专业认证主要对专业学生培养目标、质量、师资队伍、课程设置、实验设备、教学管理、各种教学文件及原始资料等方面的全面评估。借鉴国际上基于OBE（目标导向教育）的成熟且成功教育教学理念，中国工程教育认证协会针对庞大的工程类专业教育改革提出的新的评估办法，名义上旨在促进工程教育的发展，达到国际工程专业学历互认[1,2]，而实际的意义在于培养出更适应社会生产发展需求的“新时代工程师”，毕业要求直接面向社会需求，针对不同专业，关注学生如何获得应有的能力，培养出社会发展亟需的专才、英才和精才[3,4]，更好更快地服务于行业的发展。

基于OBE 的教学模式起源于西方。众所周知，西方教学理念与国内的教学思想截然不同，众多国际高等学府更注重自主学习，重点培育学生发现、创新以及自主解决问题的能力[5]，而不是通用的知识进行满堂灌输，这极大的限制了学生的思维思考能力，而学术界的顶尖奖励，如诺贝尔奖，国内学者的获得极度匮乏，当然这与社会经济水平的发展有关联，但也与国内的教育模式和教学时间积累有很大关系，只有掌握学习的能力，才能拥有独立思考和开创探索，而非固定思维，才能在日新月异的高速发展潮流中立于不败之地。特别的，校内的学习一方面为了学术研究的发展，更多的是向企业输入人才，企业的发展更需要不断创新来提供源源不断的动力，近年来大量的校企合作如雨后春笋般涌现[6]，也是国家政策导向，这也非常符合工程教育的要求，学生应该懂得如何学习，更应该明白有何用、如何用，而不是只为了能考高分。

毕业要求达成情况评价是对即将毕业离校的学生是否达到毕业能力必不可少的过程，以往的毕业认定方法以学分是否修够做为主体评价思路[7]，而工程教育提出的毕业要求包含了工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境与可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理以及终身学习12 大类[8]，涵盖了对毕业生综合能力考察的方方面面，各高校可根据自身特点专长对每个毕业要求进行具体指标的分解，继而对每一个指标进行课程体系的划分。

机械工程专业作为各高校广泛开设的门类，其教育生源庞大，且就业范围广，形成了对社会经济产业发展庞大且关键的力量输出，其教学模式的重大进展可追溯到建国初期引用前苏联的工程技术时期，因其行业中多年所流传的“经验即是水平”而饱受发展缓慢之痛，而教育亦是如此[9]。例如，行业中至今仍保留着手绘图纸的教学模式，然而在实际生产过程几乎已不存在手绘图纸，虽然手绘图纸的保留锻炼了学生一丝不苟认真细致的精神，但学生对此看法却以负面居多，且耗费了大量的时间精力[10]，这值得每一位教育工作者思考。因此面向学生的“有效”能力提升以及面向社会发展的“有效”力量输出，对于高校毕业要求达成情况的评价机制提出更严格的要求，这不仅是高校工程认证的需要，更是社会发展的需要。

二 毕业要求达成情况评价体系

毕业要求达成度评价方法由课程考核成绩分析和问卷调查两部分组成，以课程考核成绩分析法为主、问卷调查法为辅，具体框架如图1 所示。

课程考核成绩分析包括把每项毕业要求分解成可以衡量其效果的具体指标点。确认本专业所有课程的教学活动能够支撑各项毕业要求，课程考核总评成绩涵盖了学生的考试成绩、实验报告成绩、作业评价及出勤和课堂表现等，考核内容和评分要求也能反映对各项毕业要求指标点的考查。

问卷调查方法包括问卷调查主要获取受访者对毕业要求达成情况的主观意见，主要包括毕业要求达成度情况用人单位调查表、毕业要求达成度情况应届毕业生调查表。

三 达成情况评价过程

（一）课程成绩评定法

OBE 达成评价委员会对各项毕业要求细分为若干指标点[11]，确定支撑每条指标点的2～5 门课程，根据支撑强度设置权重，形成达成度评价目标值，计算毕业要求指标点在不同课程中的平均得分比例，最终得出各项毕业要求的达成度评价结果。根据学生毕业平均学分成绩点的要求，将0.70 设定为每项毕业要求的评价合格标准，最后根据标准判断每项毕业要求是否“达成”。

（1）达成度评价目标值

由OBE 达成评价委员会对每项毕业要求的指标点列出相应的支撑课程，对每门课程的支撑强度赋值，赋值以每门课程的相对学分数为参考，计算得出每门课程的达成度评价目标值，对应于毕业要求每项指标点的达成度评价目标值之和为1。

（2）确认评价依据的合理性

在开展课程达成度评价前，由OBE 达成评价委员会制定该门课程的评价依据，主要评价学生的考核结果，包括考试试卷、平时作业、实验（实习、设计）报告等，每门课程的考核方法、分项成绩、分项权重、总评成绩等，对每项考核方式的合理性进行确认。

（3）课程达成度评价

针对某门课程，选取本专业全部学生的试卷和其他考核材料作为评价样本。课程A 对某项指标点3-1 达成度的权重为0.3，根据课程A 教学大纲的规定，课程试卷总分为100 分，占课程考核总评成绩60%，其中有50 分对应支撑指标点3-1，平时考核成绩总分100 分，占课程考核总评成绩的40%，其中有30 分对应支撑指标点3-1，学生课程考核总评成绩总分为100 分，其中，对应支撑指标点3-1 的评价分值为：50×60%+30×40%=30+12 ＝42，如果全部学生A 课程考核评价分值的平均值为32。课程A 对毕业要求3-1 指标点达成度的评价值为：0.3×（32/42）=0.229。

计算各门课程的达成度评价值，求和得出相应的毕业要求各指标点达成度评价值，最后，取各指标点达成度评价结果的最小值，作为该项毕业要求达成度评价值。依据规定的合格标准，明确该项毕业要求评价结果是否“达成”。

图1 毕业要求达成情况评价流程

（4）评价结果分析与持续改进

OBE 成绩达成评价小组负责对课程成绩达成评价结果进行分析，对在评价过程中所反映出的培养目标、毕业要求、课程体系、实践环节、教学管理等环节存在的不足，提出改进意见，并及时与教师沟通反馈，持续改进教学各个环节，以促进毕业要求的达成。

（二）问卷调查法

1.主要内容

一方面为调查应届毕业生对本专业毕业要求达成情况的主观意见，是学生对毕业要求达成情况自我评价；另一方面重点调查用人单位对毕业生毕业要求达成情况的主观意见，是对学生毕业要求达成情况社会评价。问卷调查的内对应12 项毕业要求，以学生自身和企业管理者两方身份综合对毕业生所获得的各项能力进行评估。

2.具体方法

（1）应届毕业生毕业要求达成度调查，是应届毕业生针对各项毕业要求进行自我评价时的达成度，用1～5 分表示，其中，1 分表示完全没达成；2 分表示没达成；3 分表示基本达成；4 分表示达成；5分表示完全达成。

某项毕业要求i 的达成度Wb 取决于问卷调查人数评价分值的加权平均值，即毕业要求整体达成度取各项毕业要求达成度的最低值Wb_min。

（2）用人单位对毕业生毕业要求达成度调查，是社会对本专业毕业生对应于各项毕业要求的工作能力进行综合评价时的达成度，用1～5 分表示，其中，1 分表示完全没达成；2 分表示没达成；3 分表示基本达成；4 分表示达成；5 分表示完全达成。某项毕业要求i 的达成度Wp 取决于问卷调查单位人数评价分值的加权平均值，即毕业要求整体达成度取各项毕业要求达成度的最低值Wp_min。

高校培养学生的最终目的是能在社会企业中发挥作用，并能将所学技能、技术等应用于企业的生产活动中，因此企业对毕业生整体素质及各项技能的评价应高于学校自身的评价，鉴于此对企业问卷调查达成度的权重赋予高值0.7，对高校自身对学生的问卷调查达成度赋予相对低值0.3，则问卷调查整体达成度W=0.3×Wb_min+0.7×Wp_min。将3.5 分设定为整体达成度的评价合格标准，判断是否“达成”。

（3）评价结果分析与持续改进

OBE问卷调查评价小组负责对问卷调查达成评价结果进行分析，对在评价过程中学生和用人单位所反映的培养目标、毕业要求、课程体系、实践过程、教学管理等环节存在的不足，提出改进意见，持续改进教学各个环节，以促进毕业要求的达成。

四 结语

本文结合工程教育认证体系关于毕业要求的规定，制定了机械专业工程教育毕业要求达成情况评价体系，旨在为更多高校提供更为便捷清晰的成果导向教育改革思路，主体思想是以课程成绩评价为基础，以问卷调查为辅助，课程成绩包含了考试成绩与平时成绩，本质上这部分内容是以当下绝大多数高校目前的教学模式进行工程认证评价，而教学模式的改革需要的是在此基础上不断的持续改进，向基于成果目标的培养模式靠拢，这里面包含了课程的改革、教学方法的更新以及评价体系的完善，课程改革是大多数高校改革的痛点和难点，因为牵一发而动全身，需要大量部门的协同配合，这也是高校教学模式改革进度慢、教学内容跟不上时代社会发展的根本原因，然而，百年大计在教育，工程认证作为目前一流专业、一流学科认定的基础，已从学校发展的路径上设置了强制性的关卡，这也是国家强力推进教育教学改革的有力措施，各高校应顺应时代步伐，为教育事业的全面健全推进贡献力量。本文所绘达成情况流程图可为机械专业提供基础评价系统，各参考单位可根据自身专业特色进行修正，以求共同推进工程教育教学改革，为社会输出更为专精的生产力量。