我国高校经济学专业实践教学评价体系的构建

朱娅洁，李美娟

（云南师范大学 经济与管理学院，云南 昆明）

一 引言

改革开放以来，我国高等教育普及率逐年上升，目前已达到较高水平，高校招生人数和学校规模都有了大幅度的提升，为社会各领域各岗位输送着大批高学历、能力强的人才。实践教学质量是高校教学质量的重要组成部分，对于培养学生的创新精神和提高学生实践操作能力发挥着重要作用，但目前许多高校都存在注重理论教学，忽视实践教学的问题。经济学专业培养的人才是应用型人才，经济学专业的学生应具有更高的专业知识素养和更强的实践能力，在课堂理论教学之外，配合以相应的实践教学必不可少，真正构建起行之有效的应用型人才的培养体系，为培养高素质人才、促进经济与社会发展做出贡献。因此，当前高校的经济学专业教学亟需改变过去传统的理论式授课模式，有所创新与突破。高校在制定经济学专业学生的培养方案时，应该创建新的实践教学模式，积极构建实践教学评价体系，突出对学生创新创业等综合能力的培养，将理论知识教学与提高实践能力紧密结合起来，为社会培养复合型、应用型人才。目前，如何科学构建实践教学评价体系、合理分配实践教学资源、全面提高我国经济学专业实践教学质量是当下多所高校亟待解决的问题。

二 构建我国高校经济学专业实践教学评价体系的必要性

经济是国家发展的命脉，一个国家的经济实力决定了国家发展走向以及国际地位。经济发展要依靠高素质人才，人才资源是第一资源，实施人才强国战略、对人才的培养一直是我国发展的重中之重。

近年来，经济学专业一直是高考生填报志愿的热门专业，招生人数不断上升。这对高校设立经济学专业，组建经济学教学团队，进行经济学学科教学提出更高要求。传统上认为经济学专业属于文科类专业，即使是会计学、财政学这类典型的应用经济学专业在高校教学过程中，普遍存在重视理论教学而忽视实践教学的现象。理论知识的学习往往是空泛的，如果不学以致用，应用于实践活动，那么四年的学习无异于纸上谈兵。由于经济学专业的特殊性，经济学专业的学生在毕业后会进入银行、会计事务所、外贸公司、公司管理部门等，这要求其具有强大的动手能力、逻辑思维等能力，这些能力的培养需要通过实践教学来完成。

面对突如其来的疫情，对国家、个人都产生了很大的影响。其中，应届毕业生就业难成了广为关注的话题。应届毕业生初出社会缺乏工作经验，且各大招聘公司由于疫情原因无法对其进行培训教育。因此，学生的自身素质、工作能力就成为其能否找到满意工作的重要决定因素。有工作经验、动手能力强的毕业生往往更受招聘企业的欢迎。大量的书本教学无法应用于实际工作是学生就业面临的最大障碍。

通过构建实践教学评级体系，以制度体系的方式促进实践教学进入课堂，并不断的完善实践教学评级体系，以培养经济学专业学生的实际实践能力。以构建实践教学评级体系的方式，让老师和同学们认识到实践的重要性，从而开始高度重视实践在教学活动中的重要性，并认真对待、积极参与完成，提升学生综合素质，在实践中学习培养学生在之后工作需要的技能，实现学以致用、学以实用，活学活用。

三 我国高校经济学专业实践教学评价体系存在的问题

高校在进行实践教学时，需要对实践教学的效果进行科学、客观的评价。目前，我国高校经济学专业实践教学评价体系仍存在以下几个方面的问题。

（一）长期不受重视

目前，国内部分高校经济学专业的学科教育偏重对学生的理论知识培养与课堂教学，忽视了实践教学与培养学生创新创业能力的重要性，教学课程设置上大多没有形成完整的实践教学评价体系和科学的考核标准。实践教学模式长期得不到应有的重视，合理有效的教学评价体系和质量考核制度得不到确立，学校开设课程和老师课堂教学等环节都容易忽视对学生综合实践能力的培养。长此以往，我国高等教育重理论轻实践的局面难以扭转，不利于学生综合实践能力的培养和提升。

（二）评价主体较单一

很多高校对经济学专业实践教学效果进行评价时，主要以校内指导教师的评价作为考核标准，没能综合考虑学生自己、实践单位和用人单位的评价，评价体系的参与主体较为单一。这种以校内指导教师为主导的单一的评价体系不利于调动学生的积极性和能动性，学生的实践操作能力长期得不到重视，创新创业能力难以得到锻炼和提升，高校开展实践教学难以达到预期的效果。因此，在构建实践教学评价体系时，应考虑多主体共同参与交互评价，这样得到的评价结果就会更加客观。

（三）评价目标不明确

高校进行实践教学评价，旨在对学生实践活动的过程、实践活动结束后取得的成果进行评价。通过实践活动，促使学生学习书本以外的知识，提升专业素养积累经验，日后学以致用。通过在实践过程中因人而异、因事而异有针对性的及时进行教学，使得学生在课程结束时让学生掌握专业技能。但在高校实际实践教学中，老师只注重学生在实践活动结束后取得的成果，不对实践活动过程给予评价指导，忽视实践活动过程。其实，实践活动过程才是实践活动最重要的部分，不应该重视结果而忽略了过程。这完全违背了实践教学的目的，这会使得学生为了取得好结果在过程中弄虚作假，没有在实践教学中学习提升。

（四）成绩难以反映学生真实水平

经济学专业包含大量的基础课程以及专业课程，受高校课时安排影响，实践教学课程往往开课时间较短，这使得实际成绩难以真实反映学生的综合实践能力。以国际贸易专业的《企业运营沙盘模拟》课程的评价考核体系为例，沙盘模拟交易的课程虽然弥补了纯理论课程的不足，让学生体会到理论与实践相结合的重要性。但其不足之处在于短短十几周的课程，仅仅通过学生自己在沙盘模拟经营课程的结果来评定成绩较为片面，学生的实践态度、实践技能的熟练程度等情况是无法简单通过短时间内的模拟经营结果来证明。

四 我国高校经济学专业实践教学评价体系的构建

构建经济学专业实践教学评价体系的目的在于进一步提高教学综合质量，有利于建立一个可量化、操作性强的实践教学评价依据。合理的实践教学评价体系既能扭转实践教学长期不受重视的局面，又能改变学生重理论学习轻实践锻炼的现状，促进实践教学与理论教学并驾齐驱、协调发展、和谐统一，让二者在高等教育环节得到同等程度的重视。

（一）构建实践教学评价体系的目标

构建经济学专业实践教学评价体系的主要目的在于通过明确学校、社会等各方面需求，来对学校实践教学效果进行评估和改进，最终实现家长放心、社会满意的实践教学新局面。这一过程的实现需要企业、学校和学生等参与主体共同努力，将教学成果付诸于实践，实践结果反馈至教学，最终让学生真正做到学有所得、学有所用。

（二）构建实践教学评价体系的原则

1.定性与定量评价相结合原则。

定性评价注重的是从评价对象的现实表现出发，结合逻辑分析的思维，对评价对象的价值做出合理判断，侧重对事物本质的刻画。定量评价是指在收集整理了评价对象相关数据的基础上，结合计量分析方法，根据实证结果来对评价对象的价值做出判断，侧重对事物数量上的刻画。经济学专业实践教学评价要实现更加客观、精确的评价，就需要将定性与定量方法结合起来。

2.公开性原则

坚持公开性原则，关键是各参与主体都应积极加入到实践教学效果评估工作中来，不再是单一主体的闭门造车，评价方案需各方共同制定，评价过程需各主体全员参与。主动接受社会公众的监督批评，并根据经济社会文化发展需要，不断调整、动态更新实践教学评价体系，从而确保实践教学评价工作的客观性和科学性。

3.可行性原则

可行性原则是指实践教学评价工作具有可操作性。一方面，设置的评价指标宜精不宜多，指标的设置应浅显易懂，便于收集获取，能反映出实践教学工作的真实情况。同时，设置的指标应便于测量，在应用中简单易操作。事实也证明合理的指标设置比盲目的多指标体系更有效。另一方面，应保证评价指标间的相互独立性，避免指标的交叉重复，从而确保评估结果的准确性。

（三）实践教学评价体系的构建

结合有关实践教学评价方面的相关文献，从当前经济学专业实践教学评价体系的现状以及存在的诸多问题为出发点，综合考虑运用学生自主评价、教师指导过程评价、实习单位参与评价、社会企业反馈评价这四个指标构建高校经济学专业实践教学评价体系。

1.学生自主评价

首先，学生作为实践主体，可以针对自己的表现初步做一个自我评价，对照学校出具的打分表，根据自己付出的努力程度和任务完成实践教学任务进行评分。自我评价是实践教学评价的一项重要方面，对整个评价体系的构建起着重要作用，可以增强学生的参与感和责任感。学生自主评价可以综合考察学生在校学习、校外实践活动两个方面的表现。

2.教师指导过程评价

在教学实践全程，对实践环境和实践情况最清楚，信息掌握最具体和全面的是实践指导教师，包括实践单位的指导老师和高校的实践指导老师，他们悉知实践过程中学生的表现以及存在的问题，对教学实践效果最有发言权。因此，实践教学评价的主体应以实践单位的指导老师和高校的实践指导老师为主。

3.实践单位参与评价

实践是学生从学校学习迈向社会的第一步，实践单位参与评价是考察学生工作能力最为重要的环节，对于促进学生就业，提高学生创新创业能力起着至关重要的作用。实践单位可以根据学生在其企业实践的表现，将评价指标设置基础分、履职分、加分项三个部分予以考虑。

4.社会企业反馈评价

社会企业回馈评价是实践教学中的最后一个环节，可以发生在学生毕业之后，学校根据当年的用人单位反馈和学校应届生就业率两方面予以综合考虑。把经济学专业毕业生就业率作为考察实践教学效果的风向标；把社会上企业对本校经济学专业毕业生的评价作为反映本校实践教学效果的一面明镜。

综上，经济学专业实践教学评价体系如表1 所示，一级评价指标侧重考察学生的整体情况，二级评价指标对学生的实践情况进一步细分，主要反映实践教学的最终成果。

（四）确定实践教学评价指标的权重

目前国内外关于确定评价指标权重的方法有很多，其中赋权方法主要分为客观与主观两类。本文主要采用主观赋权法，其中包括模糊分析法、专家调查法（Delphi）、层次分析法(AHP)、Q 分类法等。本文兼顾各赋权法的优点后，采用综合评价法确定实践教学评价体系的权重，此方法考察范围较为全面且实际可操作性强。针对实践教学评价体系中涉及到的三个主要群体：学生、教师和企业家，本文分别设计了三种不同的调研方式：

第一，学生。考虑到全国各地大学生数量多且较为分散，所以针对各大高校经济学专业大学生，设计了关于经济学实践教学评价指标设置及赋予权重的在线问卷。其中发放问卷2000 份，回收有效问卷1697 份；

第二，教师。通过电子邮件和电话访谈对近百名高校经济学专业知名教授和专家学者进行访问，征求他们对于实践教学评价指标设置及赋予权重的建议；

第三，企业家。咨询了数十家上市公司企业家和人事处负责人，并发放权重调查表，征求他们对于实践教学评价指标设置及赋予权重的建议。

通过综合评价法对获得的调查数据进行汇总、整合、计算，最终得到经济学专业实践教学评价指标的权重（见表1）。

表1 经济学专业实践教学评价指标体系及其权重

五 结语

本文从高校经济学专业学生培养的角度出发，以提高大学生的创新创业能力为切入点来构建实践教学评价体系，主要从学生自评评价、指导教师过程评价、实习单位参与评价和社会企业反馈评价四个方面构建经济学专业实践教学评价体系，提高高等院校对经济学专业乃至其他学科实践教学的重视程度，有效设置实践教学评价体系的指标，合理分配权重。既能全面合理地量化考核经济学专业实践教学的效果，又能帮助学生开展职业发展规划，早日建立清晰的职业发展目标。我国经济发展进程不断加快，劳动力市场需要吸纳更多优秀的经济学科人才，其中高校对人才的培养至关重要。只有当理论与实践充分结合，建立和完善合理的实践教学评价体系，才能源源不断地培养出符合市场需求的高素质人才，为我国经济发展储蓄后备力量。