基于核心素养培养的小学语文写作教学构建策略

杨小文

(宁夏回族自治区中卫市沙坡头区镇罗镇凯歌学校 宁夏中卫 755000)

随着素质教育理念的落实，在教学中，培养学生学科素养成为了教师教学的重任[1]。写作是语文教学的核心内容之一，培养学生语文核心素养，写作框架、写作情感、写作方法的引导、提升是关键要素。因此，教师要严格把控这一写作核心要素，利用思维导图、读写结合、活动实践等方法，将核心素养渗透其中，提高学生的写作学习质量，增强学生的写作能力。

一、利用思维导图，构建写作框架，促进思维发展

写作框架的构建是整个习作质量提升的关键，它是学生构建文章、安排文章内容的指南针，也是写章所表思想情感的重要因素。因此，为提高学生的写作框架构建能力，促进思维发展，教师可以利用思维导图为辅助，让学生在导图的指引下知道文章写的是什么，知道开头、中间、结尾写什么，以此提高学生的写作积极性，提高学生的语文素养。例如，教学写作“我的自画像”时，旨在通过写作训练，让学生能够认识一个全新的自我、了解自我、展现自我，使其能够抓住人物的形象、外貌、性格、兴趣爱好特点等进行描写，提高写作表达能力，学会构建写作框架。在教学时，教师可以为学生展示以下思维导图：

通过思维导图引导，能让学生在写自画像时有一个写作的切入点，使其知道从何处下手，促使写作结构更科学、严谨。同时，教师也可以让学生用思维导图构建写作内容，在激活思维的同时，训练写作技巧，提高习作构建能力，如在写外貌的时候，学生可以以“我的外貌”为核心，以身材、头发、眼睛、嘴、耳朵为分支，以苗条、发亮、好像黑宝石、樱桃小嘴、像问号等为关键词，在导图构建的基础上，让学生根据导图进行写作表达，培养学生的语文思维素养，提高学生的语言表达能力。

二、利用读写结合，丰富写作情感，培养语言能力

阅读对写作有积极作用，既可以丰富写作素材，又可以提高学生的写作情感，激发写作灵感[2]。因此，在语文写作教学中，为培养学生的语言素养，教师可以利用读写结合的方法，在阅读、分析、表达的过程中，提高学生对字词、语句的运用能力，提高语言造句的精准性，使学生写作时表达更加精准。例如，教学写作“缩写故事”，旨在让学生专注文章主要内容，通过适当的删减，在保留主要信息的同时进行写作表达，达到核心情感突出、语句连贯通顺的目的。因此，在教学时，教师可以导入所学故事《猎人海力布》，让学生通过阅读思考以下问题：故事的主人公是谁？故事是怎么发展的？故事的结尾是什么？让学生在阅读过程中，通过问题思考对主要信息进行概括表达，让学生讲一讲故事内容，然后开展缩写故事的活动，以《猎人海力布》为载体，引导其进行写作表达，用自己的话写一写故事内容，通过写作表达提高阅读感悟能力，在读写结合的过程中，丰富写作情感，培养语言能力。最后，让学生阅读自己所写的故事，开展故事点评会，评选故事王者，让学生结合文章内容和自己所缩写的故事进行自评、互评，在读写结合、读写点评的过程中，提高学生的写作积极性，增强写作质量，从而培养学生的语言素养，提高审美鉴赏能力。

三、利用活动实践，优化教学方法，提高审美鉴赏

在以往的写作教学中，都是以讲授教学法为主，学生处于被动写作状态，这样不仅会使其产生厌学心态，还会降低写作积极性。因此，为提高学生的写作积极性，教师要创新写作教学方法，利用活动实践，让学生在切实参与、真实体验的过程中，提高审美鉴赏素养，让学生在写作时有话可说，表达更具情感、用词更加精准，提高写作质量。例如，教学写作“我的植物朋友”时，要求学生在写作时能够抓住植物的特点进行描写，教师可以带领学生走出课堂，引导其参观校园中的植物，让学生看一看、摸一摸、闻一闻，自由选择植物，进行多角度观看，在这一阶段，教师可以为其提供观察记录表，引导学生记录植物的样子、颜色、气味、特性（茎叶、花果）等。最后根据活动实践参与等，让学生结合观察记录表，写一写“我的植物朋友”，通过活动实践教学方法的应用，优化写作方法，提高学生的审美鉴赏素养，让学生的写作能力在活动实践中得到发展，从而培养学生的语文审美素养，使其在写作时，能精准地进行语言表达，提高语言建构与运用能力，让学生的文章内容更有质。

四、结束语

核心素养下的小学语文写作教学，要想提高学生的写作能力，培养学生的语文核心素养，教师就要摒弃传统的讲授教学法。利用思维导图、读写结合、活动实践等方法，在激活学生思维的过程中，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的审美鉴赏能力，使其在写作时有话可写，提高学生的语言表达能力。