基于“超星学习通+直播平台”的《医古文》在线教学研究与实践

◎马莲 胡丽玲

《医古文》课程是高等中医药院校的专业基础课，对中医药院校的学生而言，中医古籍阅读能力的培养是专业素质培养的重要内容。为全面实现中医古籍阅读能力的培养任务和实施目标，黑龙江中医药大学医古文教研室各位教师进行了多年实践研究，采用了线上线下混合式翻转教学模式。基于在线课堂的线上线下混合式翻转教学是一种先进的课程教学方法。在理念上，它实现了由教师主导的“一言堂”转变为学生学习需求主导的“多言堂”；在实践上，它通过可控的教师教学视频录制和学生自主学习大大地降低了医古文课程师生教与学的实施难度；在教学手段上，它创新地将教学课时灵活划分成自学课时和面授课时，既激发了学生的学习能动性，降低了教师的重复劳动，又可以让师生面对面直接互动；在教学效果上，它实现了从知识灌输为主向能力培养与识传授并重的教学重心转变，是一种值得尝试的教学方式。

一、在线开放课程建设内容

（一）在线教学视频的制作

教学视频是网络在线课程建设的重要组成部分，也是网络在线课程建设的最重要环节。网络授课工作，是一线教师学习、实践、再学习、再实践的一个教学相长的过程，在网络授课过程中，教师们掌握了几大授课平台的各种技术操作。在进行网络直播授课之前，首先要制作教学视频课件，利用EV录屏软件进行课件制作以及利用Video Converter Ultimate软件进行视频编辑。医古文教研室教师根据网络在线课程建设的要求和《医古文》课程的教学大纲，以专题讲授的形式，录制课程视频教学，整个课程视频包括8个单元，32学时，每个学时录制20分钟左右的视频课件，共录制32节视频课，拍摄过程及后期制作全程由医古文教研室教师负责处理。

在对学生在线学习情况进行的调查问卷中，学生对于学习专注度的反馈为，影响注意力集中的两大因素是“对所学内容不感兴趣”和“对所学内容理解困难”。通过对调查数据的分析，确定了制作《医古文》视频课件的一大基本原则，趣味性和易懂性，不能把太晦涩的表达和语法简单的在屏幕呈现，要采用多种方式对其进行演绎和讲解，培养学生的学习兴趣是关键，易于学生理解掌握是根本。

医古文教研室在网络授课中，采用了课堂实录、录像加截屏、幻灯片录屏、动画模拟等几种制作方式，制作授课视频。

（二）课程网站建设——基于在线课堂的“线上线下”混合式教学实践

新形势下在线课程的建设有助于培养学生自主学习、自我管理、自我服务的良好习惯，利用方便快捷的网络空间，让学生选择灵活的学习时间，有助于《医古文》课程面向全校以及全国的推广，弥补全国医学专业医古文教学的不足，填补医古文在线课程的空白。

利用网络平台进行在线课程资源建设，包括上传课件和学习视频、建设题库及学习资料上传等内容；课中可以利用超星直播客户端（PC端）和学习通App（移动端）中的“直播”及“同步课堂”等功能进行网络直播课堂教学，不仅可以进行课堂内容的讲解（包括PPT教学），还可以给学生发放资料，进行课堂互动（签到、抢答、选人、问卷调查、讨论、小组学习等）；课后也可以利用平台（PC端）或者学习通（移动端）发布作业和测验、网上答疑、作业展示与评价或拓展学习任务。在整个教学过程中，所有的教学数据都会实时记录，最终生成课堂教学报告，帮助学校和教师更好地进行教学评估管理。

（三）在线授课的优势

1.授课轨迹实时监控：在线教学中课前课中课后的环节都打通，每一次教学的数据都可实时更新，实时监控获取当前教师、学生数据，在教学上真正让静态变为动态数据。

2.签到多样：四种签到方式，由一般的普通签到，到十秒更换一次的二维码签到，不同的考勤严格度供教师选择，对签到的状态也可以进行修改。同时，“签到上墙”极大地激起学生的参与度和对课堂的热爱度。

3.随机点名：抢答、选人相匹配，系统随即、教师抽人供选择，多样方式，活跃课堂，酌情加分，积累平时成绩。

4.讨论词云：在线讨论不仅仅可以对学生优质的回复进行置顶，加分奖励，同时可以将所有的讨论回复通过“词云”，系统快速抓取关键词，分析学生的回复贴，非常方便地让教师快速了解学生的关注点和疑难点。

5.投票问卷：多种模板题型供教师进行一键投票选择，问卷情况可自选公不公开，非选择题的问卷可以快速了解学生的关键词答案。

6.直播课堂：随时随地开启直播课堂，未参与直播的学生可以回看视频，直播视频可以保存转为教学资源。

7.课堂报告：每次课堂都会生成课堂报告，总结课堂。

8.资源随时看：教师不仅仅可以将教学活动投屏展示，也可以将专题视频、期刊论文、学术讲座等非课程资源展示投屏，非常方便课堂上随时检索资源、展示资源。

在线平台的这些优势弥补了传统授课方式的一些不足，线上线下两种授课方式互为补充，有利于提高授课质量和人才培养质量。

二、《医古文》课程多元性评价体系的构建

高校考试模式的改革关系到学校人才培养模式目标的实现与否，学生能力及素质与教学考核及评价方式有很大关系。黑龙江中医药大学通过实施“多元化，全程化”课程考核评价体系的改革，树立以能力素质考核为核心的考试理念，充分发挥考核评价的引导和激励作用，推动形成性考核评价体系的建立；同时加强了教学质量监控和管理，调动了教师的教和学生的学的积极性，对推动以能力和素质教育为主体的教育质量工程建设起到了积极的作用。

授课中，增加了医学相关知识的讲解，增加了泛读内容，这些内容都是以录播形式呈现的，学生可以选择多次观看授课内容，总结归纳知识点，重点句式，然后根据老师设定的任务，完成在线习题，测试，生成过程成绩。教师检查学生完成情况，进行语法点的总结归纳。在互动环节，教师考核学生的实践能力，形成成绩报告。在授课过程中，教师也会发布课堂任务，需要学生以打卡的方式在线提交任务答案，老师对此及时进行课堂点评，形成过程成绩。

网络平台管家式的在线教学管理，及时发布学生学习动态、测试成绩，实时催促学生完成指定的学习任务，收集学生的在线学习数据（或轨迹），有利于更好的提高在线教学效果。

为了今后能够在实体课堂中继续开展线上线下相结合的授课模式，实现真正的翻转课堂，必须有网络资源的支撑，在今后的教学工作中，网络平台上的课程建设工作仍然是重中之重。网课的推进必将推动教学方式方法和教学手段的创新，从而提高教学质量，提高人才培养的质量。