基于“云课堂”的混合式教学模式在内科学教学中的应用

陈 源，马永超

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

随着高等教育信息技术的快速发展，教与学的方式已经发生了明显的改变。现代信息技术在高校的广泛应用，在很大程度上促进了教师利用现代技术手段来提高学生学习的主动性并充分发挥教师的引导作用。在此背景下，人们提出了混合式教学模式，它是把传统教学的优势和数字化网络教学的优势结合起来的多元化教学模式。它改变了教师的角色、教学策略，并根据学生的学习需求利用数字化教学和课堂教学优势的互补，改变学生的学习方式，提高学习效果。

内科学是临床医学专业的核心课程，要求学生熟练掌握内科常见病和多发病的临床知识和诊治技能。但课堂教学时间有限，教学内容较多，导致部分知识点不能在课堂上充分讲解，只能靠学生课下自学。然而教科书不再是学生们唯一的学习途径，在知识呈现 “碎片化”的互联网时代里，学生对学习资源有了更高与更新的要求，网络已经成为学生学习的重要内容和生活的重要组成部分。“云课堂”是教师共建共享的在线教育平台，学生可以随时随地在线学习，师生之间可以在线互动，这些有助于教师开展个性化教学、翻转课堂等。我校作为国家级“临床医学专业教学资源库”参建单位，充分依托“云课堂”平台，全方位开发内科学数字化课程，将课件、微课、动画、虚拟仿真等教学资源上传至平台推送给学生，建立混合式教学模式，互补了传统教学和数字化教学的优势，充分激发学生的学习主动性，提高学习兴趣。同时也为教师开展信息化教学提供了广阔的平台。

1 课前准备

1.1 发布任务

课前教师通过“云课堂”给学生发布学习任务，让学生有针对性地学习。以慢性支气管炎这节课为例，具体任务有以下几个方面：1.要求学生在线学习“云课堂”本节课的相关资源，比如微课、动画、课件、音频等。“云课堂”会记录每位同学的学习进度，便于了解哪些学生学完了，哪些学生还没学；2.在“云课堂”本节课的“课前”环节发布“测验”、“讨论”或者“问卷调查”等。“云课堂”会记录每一位同学的参与情况，通过数据显示教师能够知道哪些知识点学生们已经掌握了，而哪些知识点是他们普遍存在的问题，这有助于教师及时了解学生们的自学情况。教师只有从学生身上发现问题、找出问题，才能有针对性地设计后续的课堂教学，集中精力去解决薄弱的知识点。

1.2 保证任务完成质量的有效措施

学生课前完成任务的好坏直接影响到后续课堂教学能否顺利开展。如何让学生在课前积极主动的学习，并完成一系列的任务就显得尤为重要，在日常教学中，我们可以采取以下几种措施：

1.3 改变考核方式

把课前“云课堂”学习的情况纳入到期末考核中。“云课堂”记录每位学生的在线学习进度、测验成绩以及参与讨论的情况等，以上都将作为期末考核的指标，及时督促学生参与学习。

1.4 及时评价、适时表扬

作为教师要随时关注学生在学习中出现的问题，在每节课的课堂中要对课前的学习情况及时给予反馈和评价。比如告知学生在课前“讨论”环节中谁分析地最好、最全面；“测验”环节中谁完成的最好。教师通过树立榜样，来提高学生学习的积极性。

1.5 设计课堂教学活动，提高课前学习动力

传统的课堂教学，教师不停地讲，学生在下面只能被动地接受，有些学生甚至不愿意学习。教师要打破这种现状，就要适当给学生们创造一些压力。比如，让学生上台讲解，或者设计小组讨论、小组竞赛环节等。

2 形式多样的课堂教学

教师在课前收集“云课堂”学习过程中存在的主要问题，以学定教，确定教学目标及要点，然后设计教学过程，确定课上采用什么样的教学活动，和学生一起探索、交流、学习。比如小组讨论、知识竞赛和知识点精讲等。具体方法如下：

2.1 小组讨论

教师需要提前设计好题目，而题目的设计要具有一定难度，学生们通过思考才能讨论出结果。不过题目不能太难，否则他们无法在有限时间内讨论出结果，但也不能太简单，这样就不适合讨论了。还是以慢性支气管炎这节课为例，要求学生利用以往所学的知识在5分钟时间内讨论慢性支气管炎在急性发作期有哪些阳性体征？讨论结束后，教师可以通过“云课堂”的“提问”环节挑选代表进行汇报。

2.2 知识竞赛

教师首先要设计好竞赛的题目，而题目的选定要按照授课内容知识点的先后顺序进行，试题应由易到难。以下为慢性支气管炎的题目：引起慢性支气管炎急性发作的重要因素是什么？慢性支气管炎的主要症状有哪些？慢性支气管炎咳嗽的特点？慢性支气管炎最常见、最严重的并发症是什么？慢性支气管炎的诊断标准？慢性支气管炎急性发作期治疗的关键？……为体现竞赛的公平性，教师可以通过“云课堂”的“抢答”环节进行，请抢答最快的学生来回答。通过学生们的抢答情况教师再次检查学生对知识的掌握情况；学生通过回答问题，也能进一步对知识进行回顾和强化。

2.3 知识点精讲

对于复杂的内容，学生课前自学很难完全掌握，短时间内又讨论不出结果，就需要教师在课堂上详细讲解。而对于简单的知识点，则鼓励学生走上讲台自己总结，既锻炼了学生的心理素质，也大大地提高了口头表达能力，而这些正是一名合格的医学生所要具备的。

以上这些教学活动都可以通过“云课堂”来实施，它在课堂中起到了助手的作用，在很大程度上提高了教学效果，增加了师生互动，并将结果反馈给教师。最后教师对本节课做出总结，不仅包括知识点的梳理，还有学习任务的完成情况、学生的学习态度、小组团队合作情况等。所以，手机这个曾经课堂教学的隐患，现在已经正大光明地进入课堂，并且变得不可或缺。

无论如何设计教学环节，整节课教师只是组织者，起穿针引线的作用，引导学生通过生生互动、师生互动完成一个个教学任务，把学习的主动权交还给学生，让学生真正成为自己学习的主人。

3 课后学习评价

课后除了通过“云课堂”布置作业或考试，进一步巩固知识外，还能够对课堂教学做出评价。一方面，教师可以对学生的学习情况做出评价，“云课堂”会记录每一位同学在课堂中参与互动的情况，老师对其进行线上打分，作为课堂表现的成绩。整节课下来，云课堂会导出全班每一位学生的最终成绩，并纳入到期末考核中，学生可以在课后环节“学生表现”一栏实时看到自己的成绩；另一方面，学生也可以对教师的教学做出评价，教师可以在课后环节的 “评价”一栏看到学生对自己授课的评价，及时总结经验和不足。

4 “云课堂”助于内科学过程化考核

为了更好地结合内科学的教学过程，培养学生的自主学习能力，我校教师通过“云课堂”来实施内科学过程化考核，对学生的学习态度、进度及效果进行全面监督。具体有以下几种措施：①课堂出勤：通过“云课堂”快速签到，登记学生的出勤情况；②课下作业：通过“云课堂”发布课后作业，系统自动评分，学期结束时取每次成绩的平均分作为该项考核的最终成绩；③课堂表现：教师通过“云课堂”实施个性化教学，每次授课，老师们会通过“云课堂”对每位同学的课堂提问、讨论、头脑风暴等表现进行打分。④“云课堂”线上学习进度：为保证学生积极在线学习，“云课堂”会记录每位学生的学习进度。

综上所述，基于“云课堂”的混合式教学模式将课堂教学和网络教学相结合在很大程度上改革了内科学的教学形式，丰富了教学手段，提高了教学效果。该平台的使用不仅改变了学生的学习方式，学生能随时随地通过“云课堂”进行线上学习，提高了学习的主动性。对于不懂的知识点或技能点，学生还可以在线反复观看，在很大程度上提升了学习效果。