“教学+实践”：小教专业现代汉语课程的改革方式

肖 丽 容

(重庆文理学院文化与传媒学院，重庆 402160)

一、改革的背景

作为高等教育人才培养的重要环节，实践教学越来越成为国内外高校共同关注和研究的焦点。国外把实践教学、课堂教学、毕业设计视为高校教学的“三鼎足”。大学生入学后，从事实践技能学习的时间达1/3多，如美国犹他州大学占36.9%，日本早稻田大学占35%等。国内不少高校进行了卓有成效的实践教学改革，如大连大学构建了以“三层次、三模块和三平台”为特征的多元化实践教学内容体系，福建师范大学构建了“三·三·三(三大工程、三阶训练和三种能力)”的实践教学改革模式，广州大学构建了“三段式(校内实验实训、校企实训实习和综合实训实习)”实践教学模式等。世界各国的教学改革表明，注重实践教学、强化实践能力培养是高校教学改革的趋势。我国共有2000多所高校，地方高校占了90%以上，源于其办学历史、学科专业特色和区域特色，地方高校加大实践教学改革的力度已是势在必行。针对目前大学生实践能力差的现实困境，地方高校正在推进高等教育人才培养结构的转变，着力培养应用型人才，而实践教学改革在应用型人才培养中扮演着十分重要的角色。因此，国内外高校实践教学改革的许多经验和做法为地方高校转型提供了参考价值，起到了示范作用[1]。

所谓“教学+实践”模式指的是高等院校适应社会需要，开展课程教学、实习实训、教学考核等，促进学生职业核心能力的培养，从而创新专业人才培养的新模式。现代汉语课程属于语言学课程，同时也是小教专业的核心课程、学位课程，系统地讲授汉语的基础理论和基本知识，进行基本技能的训练，从而培养和提高学生理解运用汉语的能力以及将来从事小学语文教学的能力。以“教学+实践”模式进行小教专业现代汉语课程教学改革，就是有针对性地开展现代汉语理论教学，将理论教学与实践训练有机结合起来，师生共同参与教学过程，共同接受小学教育真实的实践活动锻炼，实现小教专业现代汉语课程教学改革的拓展与延伸，实现更加有效的教学效果。

二、改革的必要性

小教专业现代汉语课程是一门知识性和实践性都很强的专业课程，更侧重语言知识的讲授和语言技能的训练、学生语言运用和表达能力的提高，是培养小学语文教师专业素养和教学技能的重要课程[2]。目前现代汉语课程教学存在的普遍问题有：

(一)偏重系统的理论知识讲授

课堂教学普遍重视讲授系统的理论知识，采用“满堂灌”“填鸭式”“一言堂”式教学[3]，课程枯燥乏味，而且教学内容与中学所学重复，缺乏新颖性、启发性和吸引力，学生普遍认为这些知识早在中学时期就有接触，对现代汉语课程学习存在兴趣不大、主动性不强、计划性欠缺等问题，形成了“教师难教，学生厌学”的尴尬局面。

(二)忽视理论知识的实践运用

囿于课时压缩、场地限制、教学理念、教学方法、教师自身条件等种种因素的影响，现代汉语课程实践教学环节较少[4]，很少将理论教学与实践运用有机结合起来，忽视指导学生运用理论知识解决实际问题，理论与应用脱节，应用性和能力性不强，不适应学生未来的职业发展需求。

(三)课程考核评价方式单一

以往的教学评价主要以期末试卷笔试成绩作为考核学生学习效果和教师教学效果的唯一手段，一锤定音[5]，评价方式太过单一，在平时的学习过程中学生就不会很积极，甚至只是考前的应付式学习，仅以达到及格的目的。

一些新建地方本科院校目前的教学改革发展态势不容乐观。对小教专业来说，学生专业核心竞争力较弱，教师理论储备有余而实践指导较为乏力，囿于传统“教-学”模式致使以学生为中心的需求无法得到有效满足，因此，基于实现“应用型人才培养”目标要求的需要和小教专业很强的应用性，现代汉语课程必须顺应时代发展趋势，将课程改革与应用型人才培养目标相结合，达到互促互进。

三、改革的基本策略

“教学+实践”模式下小教专业现代汉语课程改革的探索与实践是一个系统工程，可以从多样化手段整合教学内容、理论教学与实践应用相结合、切实加强语言实践训练、灵活使用多种教学方法、改革课程考核评价方式等角度综合展开[6]95。

(一)多样化手段整合教学内容

在尊重现有教材的同时，认真剖析小学语文课程标准[7]和小教专业教学质量国家标准[8]，深入小学语文教学课堂，熟悉小学语文教学实际，对教材的知识体系进行处理和整合，通过多样化的现代教学手段如以音频、视频、图片为代表形式的抖音、相声、小品、广告、笑话、网络语言、影视语言等不断引进生动有趣的语言产品[9]139，丰富教学资源，更新教学案例，增强课程材料的新颖性和趣味性，这样的教学内容一定会有效吸引学生的注意力，给他们留下深刻的印象，加深他们对知识点的理解和掌握，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，进一步达到更好的教学效果。

如在进行词类部分的教学练习时，可以引入诸如“今天下雨，我骑车差点摔倒，好在我一把把把把住了”“来到杨过曾经生活过的地方，小龙女动情地说：我也想过过过儿过过的生活”等形式的趣味例证[10]129，将语法知识与语音知识有机结合，可以同时检验这两部分内容的教学效果。再如在讲授修辞语境的作用时，可以引入诸如“夏天：能穿多少穿多少，冬天：能穿多少穿多少”“单身的原因：原来是喜欢一个人，现在是喜欢一个人”之类学生容易理解接受而且趣味性很强的示例。

总之，必须将教学内容以现代化的方式或趣味性的形式呈现出来，激发学生的学习欲望。

(二)理论教学与实践应用相结合

现代汉语课程在小教专业中显得尤其重要，原因在于现代汉语课程特别重视规范语言的教学与训练，小学语文教师的专业素养和专业水平将会直接影响到以语言教学为基础的小学语文教学的质量和效果。因此教师在讲解知识理论时，要多联系语言运用的实际和小学语文教学的实际，分析实例时多联系理论知识，将理论教学与实践应用结合起来[11]76，引导学生将知识转化为技能，从而提升他们的语言应用能力和小学语文教学能力，为未来的职业发展奠定良好的专业基础。

例如语音部分，与小学语文教学密切相关的《汉语拼音方案》应当是现代汉语课程重点讲授的内容，为了检验教学效果，可以开展朗诵、音节拼写、绕口令等比赛；又如文字规范部分，可以开展汉字书写比赛。

(三)切实加强语言实践训练

课程教学局限于课堂，在有师生互动的情况下学生参与有限，理论教学与实践认知通常是“两张皮”现象，因此让教学走出教室，通过实训调查或实训论文设计安排一些教学实践环节[12]5，让学生积极参与其中，如小学生语言表达现状分析、小学语文教学中拼音教学方法调查、小学生读物错别字情况调查、小学生汉字书写笔顺规范情况调查、小学语文教学中汉字教学方法调查、小学语文教学中词汇教学方法调查、小学语文教学中语法教学方法调查、小学语文教学中修辞教学方法调查、实地小学走访调查等，这样就可以将语言理论知识的课堂学习与丰富多彩的课外语言实际相结合，锻炼学生的教学实践能力、团结协作能力等，加深学生对专业知识的理解和掌握，使他们更容易理解和接受课堂所学的相关知识。同时注意实践训练的可操作性和控制性，在教师指导下，分成若干兴趣小组，每组5-9人，完成上述实训内容。每组需完成以上调查中的任意一项并写作大少于1000字的调研报告。调研报告按照考核标准占相当比例的成绩，以引起师生双方的足够重视。

(四)灵活使用多种教学方法

除传统讲授式教学，现代汉语课程还可以采用探究式教学、情景式教学、模拟教学、实践训练教学、讨论式教学、练习教学等多种有效的教学方式，让教学内容的传授实现由单向输入向双向互动的良性转变[2]。

例如在讲授同音词时，可用下文中的对话导入：

小王在10楼人事部门工作。一个月前，被调到9楼行政部门去了。

今天，小王同学打电话到人事部门找他：“小王在么？”

接电话同事说：“小王已经不在人事(人世)了。”

小王同学：“啊啊！？什么时候的事啊，我怎么不知道啊，还没来得及送他呢？”

“没关系，你可以去下面找他啊！”

……

(五)改革课程考核评价方式

以往期末试卷作为单一考核标准，因此需要进行考核评价方式改革，将过程性评价和期末考核评价并重，同时增加激励性评价，学生在课程整个学习过程都充满积极性，使教学评价发挥出应有的功能。当然，激励性评价必须有效监督和控制，不能泛滥，否则就起不到激励的作用了。在这样的考核评价方式下，现代汉语课程的最终成绩是平时作业、实践训练、期末试卷、激励评价的总和，全方位、全过程调动学生的学习热情，以便顺利实现教学目的。

综上所述，相信在“教学+实践”模式下进行小教专业现代汉语课程改革的探索与实践，最终一定会达到增强专业学生的人才培养效果、提高专业教师“双能型”师资水平、真正实现教学方式方法革新的目标与效果。

四、结语

实践教学在应用型人才培养中扮演着十分重要的角色，小教专业的现代汉语课程是一门知识性和实践性都很强的专业课程，更侧重语言知识的讲授和语言技能的训练、学生语言运用和表达能力的提高，是培养小学语文教师专业素养和教学技能的重要课程。在“教学+实践”模式下进行小教专业现代汉语课程改革的探索与实践，最终达到增强专业学生的人才培养效果、提高专业教师“双能型”师资水平、真正实现教学方式方法革新的目标与效果。