浅谈在高中课堂教学中落实数学核心素养的策略

李 洋

(牡丹江市教育教学研究院，黑龙江 牡丹江 157013)

近年来，中国的经济飞速发展，国家和社会对创新型人才的需求空前的迫切。为了培养杰出人才，新一轮课程改革的启动，新高考改革的逐步推进，在课堂教学中落实学科核心素养，成为了培养杰出人才的有效途径。同时，对教师的课堂教学提出了更高层次的要求。本文就高中数学课堂中的教学现状，谈一谈如何在高中课堂教学中落实数学核心素养。

一、整体把握数学课程进行主题(单元)教学

单元教学设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材中“具有某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计，它包括教学要素分析、教学目标确定、教学流程设计，教学流程的实施以及评价、反思与改进等。

通俗来讲，主题(单元)教学就是从关注课时教学，到关注更大范围的教学。例如：一个章中的几个小节、一章、或是跨章节形成一个大的主题的教学，即整体教学。我们可以通过对这些 “具有某种内在关联性”课节进行重组、整合，形成新的单元或主题，进行主题(单元)教学设计。

高中的数学课程是一个有机的整体，本轮新课程改革重新编订了高中数学新版教材，更加尊重知识的整体性和顺序性。课程的内容结构更加符合学生的认知规律，有利于教师整体的把握教材，主题(单元)中的每节课层层相依、环环相扣、由易到难的顺序编排，形成教学的阶梯性；强化了单元内每节课内容之间的连续性和衔接性，突出了知识的主线和基本脉络，使教学有目的、有计划的进行，体现了循序渐进的原则；有利于学生系统地把握知识的主线，构建知识体系；避免了每节课内容之间的相互割裂，造成了知识的“零散化”，使学生在学习过程中“只见树木，不见森林”，无法形成知识体系，把握知识脉络；有利于教师在课堂教学中落实数学核心素养。

二、合理创设情境，激发学生兴趣

“情境”包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境。高中数学课堂的情境创设一定是现实的、数学的、科学的。在数学课堂教学中合理的情境创设，有利于激发学生的兴趣和热情，推动课程的进程，帮助学生理解所要学习内容，进而培养学生的数学抽象、数学运算、数学建模等核心素养。通过情景创设来展开课堂教学，在过程中培养学生的核心素养，可以说没有过程就没有素养和能力。课堂教学中情景创设后，教师要留给学生充足的时间和空间进行思考，这个过程有利于学生在数学应用方面体会数学的应用之美，更有利于学生找到学习数学知识的意义，建立学好数学的信心，切实在课堂教学中落实学生的数学核心素养。

现阶段由于中考的逐级选拔，各高中的学生成绩差距较大。教师要根据不同的学情，设计多样化的情境，例如，学生层次较好的重点高中，情境创设可以更加地数学化、科技化，使学生体会数学的逻辑之美。而学生基础较差的学校或班级，在情境创设时要生活化，要能够充分调动学生的学习积极性，营造主动学习的情境氛围，使数学学困生逐步对数学知识提升兴趣，先从学好一节课开始，再到一个章节或是一个主题模块。培养学生的数学思维，学会用数学的眼光看世界，跳出数学看数学，学会理性思维，这就是学生所应具备的素养。

例如，教师在进行二分法的教学时，教师可以结合学生的生活经历引导学生联想类比进行情景创设。比如类比综艺节目中“看物品猜价格”的游戏。这些生活中常见的事物，同二分法知识之间的联系非常密切。进行数学教学时，通过运用生活实例，为学生创设相关的问题情境，能够帮助学生更好地理解该部分知识。同时，学生在运用二分法的知识解决生活中遇到的数学问题时，也能够较好地锻炼其数学运用能力，体会数学应用之美，进而培养学生的数学核心素养。

三、培养“四基”、发展“四能”

“四基”是指数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。“四能”是指发现问题的能力、提出问答题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力。

在高中数学课堂教学中，教师往往注重学生基础知识、基本技能、基本思想结论的总结与训练，而忽视了教学过程中基本活动经验的积累，以及教学过程中的“四能”培养。例如，对于概念课的教学，不少教师往往是一个定义，几点分析，大量练习。只注重知识结论的讲授与训练，而忽略了新知发生、发展的过程中学生所应该积累的基本活动经验，造成了学生对数学知识的本质理解不透彻，限制了学生的思维发展。面对情境创设和问题化的教学内容时，教师应当引导学生进行观察、分析、归纳、抽象、概括、深化等过程，使学生经历数学概念发生和发展的过程，以及获得概念后解决数学问题的深化概念过程，积累数学活动的经验，感悟数学的思想方法，体验高中数学严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。

四、以学生为主体，引导学生自主、合作、探究

自主、合作、探究的模式是培养创新型人才的关键，以学生为本的课堂教学才充分培养学生的素养能力。教师要时刻提醒自己在课堂教学中的角色定位，牢记学生为主体地位，教师作为引导者、启发者通过恰当的问题推动课程的进程，发展学生的思维。教师要让舞台，让精彩，让学生找到解决数学问题的成就感和满足感。

在课堂教学中进行小组讨论，引导学生自主、合作、探究。既要使学生有合作的意识和渴望，又不要流于形式，为了讨论而探究。有些教师在进行课堂教学时，一堂课不来个小组探究就不是课改下的课堂教学，这样的小组活动是毫无意义的。数学学习需要独立思考，特别在新课标的要求下，需要深度思考。那么，这种合作和探究应该是在深度思考的情况下再进行的合作和探究。

引导学生自主、合作、探究的过程中需要注意以下几点：首先，注重要培养学生认真思考，用严密、清晰的数学语言表达数学问题的能力；其次，小组成员间要学会倾听彼此，养成认真倾听小组其他成员建议的良好习惯，形成“思维合力”；第三，要学会质疑和完善，要善于发现其他小组成员观点中的异同，表达自己的意见，完善本组的最终结论；小组讨论时，要培养学生利用归纳、分析、猜测、推理、总结等方法。必要时教师要给予适当的引导，使学生能在自身的能力范围内进行有效的合作和探究，以培养学生的数学核心素养。

五、提“好的问题”，促进学生深度思考

提“好的问题”就是要求教师抓住本节课的数学本质，通过设计好的“核心问题串”，分解学习任务，多提“慢思考”的问题。“慢思考”的问题更多的是学生的理性思维，是学生基于概念和逻辑进行的理性推演。能瞬间回答出的问题，往往不是深度思考的，对学生的思维能力的培养也是不够的。所以，教师一节课找准了“核心问题”，学生的思考就有了方向，学习知识的主线就会更加的清晰。学生在思考问题的过程中，思维品质得到了提升，数学核心素养也得到了落实。

总之，在高中课堂教学中落实数学核心素养，应注重培养学生观察、分析、探究、建模等能力。教师要抓住数学知识的本质，以情境和问题开展教学，在教学过程中培养学生的数学核心素养。使学生找到解决数学问题的成就感，体会数学严谨的理性和科学精神。充分调动学生的数学学习热情，培养学生的理性思维，在工作和生活善于发现、分体、提出和解决问题，成为某一领域的专家。为我们的国家和社会培养杰出的人才，核心素养下的高中数学课堂也必将成为杰出人才的摇篮。