5G时代地方院校慕课的有效应用

林 宜 玉

(凯里学院教育科学学院,贵州 凯里 556000)

一、5G时代给教育带来的变革

2018年以来，从远程教育的运用到远程医疗，各地的智慧交通，或无人驾驶各种交通工具到VR互动，特别是AR直播，全国各地5G技术应用场景、运用方式数不胜数，如雨后春笋一样呈现出爆发式增长态势，可以说，人民大众都已经感觉到不久的将来5G给大家日常工作、学习、生活带来的巨大变化。 “ 4G改变生活，5G改变社会。”[1]5G一定会给教育带来革命性的变化，高速度、高质量的5G传输视频、音频使教育活动变得更加便利。借助5G技术，高校教师和学生通过音频、视频答疑解惑、交流互动，几乎和在教室一样直观生动形象。学生在课前主动观看教学视频的基础上，发现疑难，努力探究，对自己无法解决的问题在课堂上向老师提问，得到老师的答疑和帮助，获得问题的解决。近些年在西方兴起的慕课，在5G时代无疑会有极具优势的运用价值。“慕课”是MOOC(Massive Open Online Courses)的中文音译，即“大规模开放在线课程”，它是近年来在现代教育教学理论、网络技术和人工智能技术等基础上发展起来的新型网络课程类型。一方面，慕课课程都是由国内外高水平大学提供的优质课程，而慕课本身又具有在线学习人数可大规模同时进行、学习时间开放、学习对象开放以及在线学习等特征；另一方面，地方高职院校的优质教育资源(包括课程资源)比较缺乏，因此在提倡翻转课堂教学的背景下，地方高职院校应用慕课提升地方高校的教学质量具有巨大的潜力和优势。2014年以来，国外高校在提高慕课课程质量方面做出了很大努力，许多高校为授课教师提供了专门的慕课制作环境，高校针对不同人群开发相应的慕课课程，促进了慕课应用的推广和深化[2]。在互联网高速发展的时代，高校课堂教学质量越来越引起高度重视，近年国内外兴起的翻转课堂教学改革潮，无疑是各高校值得借鉴的教学模式。

现在的大学生接受了十多年的基础教育，他们是在第八次课程改革环境中成长起来的一代，学习更主动，更具有探究性。“MOOC课程的出现客观地推动了高校教学模式的转变，对高校MOOC教学模式的创新研究是高校发展的必由之路。”[3]地方院校更应该顺应时代潮流，运用5G的技术，布局有益于学生成长的慕课体系，从而提高育人质量。

二、5G背景下慕课的主要特点

(一)慕课学习者规模大

教育构成要素主要包括受教育者、教育者、教育影响等，教育影响主要指教材、课程、媒体、视频等。慕课的受教育者规模大、课程规模大是其主要特征。受教育者规模大的含义是指同一个慕课平台学习者的数量非常多。慕课学习平台不限制参与学习的人数，一门慕课课程的选课人数可达上万人，这是在传统课堂教学中难以实现的。例如，斯坦福大学提供的《人工智能导论》慕课课程吸引了全球多达 16万多的学生注册和学习[4]。国内很多慕课的规模也很大，有的是课程多，有的是学习者多。例如，国内高校教师继续教育培训的平台就有上千门课程，而且还在不停更新与增加，很多高校教师利用该平台提高了自身专业水平，获得了相应的继续教育学时。国内著名的“中国大学MOOC”“学堂在线”慕课平台的一些课程参与人数也突破了上万人。例如，西南交通大学提供的《从大学生到经理人的36项修炼》慕课课程的注册人数达到了3万余人，清华大学提供的《管理经济学》慕课课程的注册人数达到1.5万人。在慕课平台的开发和慕课资源的建设方面，各高校纷纷组建慕课制作团队，国内的慕课平台也如雨后春笋般迅速发展起来，如清华大学的“学堂在线”、爱课程网的“中国大学MOOC”和上海交大的“好大学在线”等，随着慕课课程的数量迅速扩张，课程质量也在稳步提升。截止目前，“学堂在线”已经上线了400余门课程，“中国大学MOOC”上线了600余门课程，“好大学在线”也上线了400余门课程，这些课程涵盖的学科门类齐全，课程质量高，为学习者提供了丰富、优质的网络学习资源。然而，地方高职院校学生中还有很多人对慕课不了解，不会利用慕课，也不知怎么去注册学习。这说明地方高职院校的大部分学生对慕课很陌生。一些学生还认为慕课平台是收费的，所以不愿意注册学习。造成以上现状的主要原因有：学生对慕课的了解不够，他们的信息素养也比较弱；另外，地方高职院校学校网络的覆盖率也较低，校园网速度慢，学校多媒体设备陈旧，以至于学生无法充分利用课余时间随时随地进行慕课学习；学生的经济基础也不能足够支付高昂的流量费来学习等。

(二)5G时代慕课学习方式更灵活

慕课的学习方式灵活是其主要优点，慕课学习者可以在工作之余、学习之余进行学习，比如在学校就餐时可以学习，在公交车上也可以学习，关键都是在线学习。5G时代的网速比现在快很多。在线意味着慕课课程内容是通过网络的形式来传递的，所以只要具备上网条件，学习者可以随时随地进行学习，不受时间和空间的限制，为学习者的自主学习提供了极大便利。慕课平台不仅提供了丰富的课程资源还为学习者之间和师生之间提供了方便、快捷的交流途径和通道，学习者遇到难题时可以随时得到解答；同时开展线上师生互动和学习者之间互助，有效促进学习者的个性发展。其次，慕课的在线意味着可以充分应用多媒体技术进行课程内容的呈现(包括文本、图片、音频、视频等)，这大大提高了课程的表现力和学习效果。另外，借助于大数据分析技术，学习者的学习进度和成绩都可通过在线数据进行反馈，也可使教师掌握学生的学习动态，及时调整教学内容。例如，贵州省专业技术人员继续教育平台规定专业技术人员在线学习48个学分才能考试；法宣在线规定一年内学习1000个学时，等等，充分体现了慕课学习方式的灵活特点。

三、5G时代地方高校慕课教学的主要价值

(一)有利于地方院校师生建立理想的师生关系

有效的师生交往是提高地方高职院校教育质量的重要举措。慕课为师生交往提供了便利的情景，慕课为教师的教学提供了有效的辅助手段。由于慕课的课程资源非常丰富，其学习体验与传统课程很相似，有利于师生交往式的讨论与共同学习，因此慕课可作为传统教学的重要辅助手段。把慕课纳入传统的教学中，学生和教师可以零距离学习名校、名师的优质课程，克服了知识来源单一、学习资源匮乏的不足，有效拓展了学生的知识面，培养了学生的发散性思维能力，从而可以大大提高传统教学的质量，实现教学相长。我国第八次基础教育课程改革提倡探究学习，通过近20年的改革已经初见成效。为了和基础教育新课程改革的教学方式相衔接，也要求高校课堂教学参考翻转课堂教学模式，在课堂上进行有效的师生教学交往。新课程改革意味着现在入学的高校学生是在基础教育新课程改革理论指导下的育人环境中成长起来的，他们应该是具有个性的学习主体，有健全人格，习惯主动学习、探究学习，善于自主、合作，具有很强的课堂教学交往能力。

(二)有利于地方院校提高育人质量

慕课提供的学习资源质量高。慕课可以说是全球精品课程或者国内精品课程的集合平台。慕课的优质体现在慕课课程主要由国内外名校提供，教师的学识水平和教学水平高；课程的呈现技术先进，采用了多种先进技术。地方高校可以学习慕课的先进教学方式，与传统的教学模式有效结合，不断改善教学技术，提高教学效果。慕课课程丰富表现在课程数量多，涵盖的学科门类齐全。目前，中文慕课课程门数已经达到了几千门，涵盖的学科非常齐全，包括计算机、数学、法学、教育、心理学、艺术、建筑等众多学科。而地方高职院校的优质学习资源比较缺乏，因此地方高职院校可以通过引入慕课，对传统课堂教学进行补充，弥补和克服优质学习资源不足的问题。另外，慕课有助于提升教师的教学理念和教学水平。由于慕课的课程资源非常丰富，课程质量高，其学习体验与传统课程很相似，因此，慕课可作为传统教学的重要辅助手段。把慕课纳入传统的教学中，学生可以零距离学习名校、名师的优质课程，克服了知识来源单一、学习资源匮乏的不足，有效拓展学生的知识面，培养学生的发散性思维能力，从而可以大大提高传统教学的质量。

(三)有利于培养地方院校学生的自学能力

基础教育课程改革教学观的基本理念是从教学生学过渡到教学生自己学会学习，也就是让学生自主学习，学会学习，其目的是培养学生的自学能力。国外不少国家课程改革把培养学生的自学能力作为主要目标。例如，日本注意培养“自学的态度和主动适应社会变化的应变能力”[5]。慕课能有效提高学生的自主学习意识。慕课的课程资源非常丰富，但由于受时间、精力的限制，学生不可能同时学习太多的课程，这就需要根据学生自己的学习兴趣、专业发展需要以及自身的知识基础等，自主选择所需课程。提供慕课课程的高校并不强制监督学生的学习过程，其学习任务的完成高度依赖学生的自觉性。因此，学习慕课课程能有效锻炼和提高学生的自主学习意识。其次，慕课能有效提高学生的自主学习能力。由此可见，地方高职院校学生在慕课学习过程中能逐步养成自学习惯，发展自学能力。

四、结语

目前国内在慕课的应用方面普遍存在的问题有思维模式僵化，管理体制落后，技术条件落后，优质师资匮乏，课程内容缺乏竞争力，校际合作不足等。地方高职院校在慕课的应用现状方面也存在不少问题：教师对运用慕课教学手段的适应性较缺乏，而且采用慕课教学的动机具有一定的功利性；教师的信息素养有待提高，教学资源再设计能力普遍不强，等等。但不可否认，慕课以其独特的价值和优势对提高高等教育的教学质量有很大的促进作用。在5G背景下，地方高职院校可以根据各自的实际情况大力推进慕课课程的建设与应用，使之为提高教学质量、扩大教学规模服务。如果说高校及教育者都认识到了慕课对于提高高等教育教学质量的重要价值和意义，并大力开展慕课的实践和研究，那么地方高职院校应用慕课是在分享国内外高校的优质教育资源，提升地方高校的教学质量，提高地方高职院校学生整体素质，为中华民族伟大复兴做贡献。