“互联网+”时代在线开放课程“服装立体裁剪”的建设与运行

匡才远

(金陵科技学院,江苏 南京211169)

在服装专业的课程体系中,“服装立体裁剪”是主干课程,是集设计性、技术性、鉴赏性于一身的特色课程,可以直观设计、修改、完善服装造型,实现设计师独具特色的设计构思,满足服装穿着者追求个性化的审美需求。由于条件约束,该课程的教学效果存在不足,提供成品展示较少,致使学生缺乏感性认识;CAD软件操作不足,导致学生动手能力相对较弱;缺乏分步教学,难以夯实学生基础知识[1]。

皮珊珊、袁田等对微课教学模式的应用优势进行了分析,结合微课教学模式对服装立体裁剪课程教学策略进行研究[2-3];黄文萍从教学手段的角度探讨了新媒体交互技术在服装立体裁剪课程教学中的应用情况[4];陈子豪等把3D打印技术运用到立体裁剪课程中,分三个教学模块进行了探讨[5]。

在互联网+教育时代背景下,在线开放课程以新型的教学模式打破了传统教育的时空界限、校园区域,颠覆了大家对传统大学课堂教与学的认知。近年来,大家对MOOC的建设与应用、MOOC的发展趋势以及MOOC与传统课堂的融合等进行了研究[6-8]。本文将阐述“服装立体裁剪”课程的系统建设和运作实践,向在校大学生及社会公众推广服装文化。

1 团队建设

根据“服装立体裁剪”课程教学经验和在线开放课程的建设理念,团队成员分工明确,分为两个小组。教师组包括课程负责人、外联负责人、教材编制教师、主讲教师、助教、学生志愿者等,主要负责分析学习者、制定教学大纲、课程整体设计、教学单元设计、教学视频文案撰写、开发形成性评价等事宜;制作组包括制片人/联络员、摄像、平面美工、视频编辑等,主要负责课课程视频录制、剪辑、修整等工作。

课程组有7名成员,职称结构合理,学历层次高,5人具有高级职称,5人为博士研究生,学缘结构合理。其中,江苏省“青蓝工程”优秀青年骨干教师1人、“南京青年五四奖章”获得者1人、南京市师德先进个人1人、南京市劳动模范1人。

2 课程建设

2.1 教学设计

在线开放课程教学和传统课堂教学相比,教学对象、学生人数、教学环境、教学手段、教学形式都发生了相当大的改变,因此必须重新做教学设计。

2.1.1 学习者分析

教学设计始终要围绕“以学习者为中心”这个核心理念,让学习者“学会并获得乐趣”是在线开放课程教学的核心思想。因此,有必要对学习者进行分析,如表1所示。

2.1.2 制定教学大纲

明确教学目标、教学内容、教学方法、对学习者的要求、测评方式、章节结构等一系列基本信息,如图1所示。其中,章节结构的设计需要改造原来的课堂教学程序,重新组织课程结构,而且将原来的内容碎片化成一个个知识点,对原来的教学方法进行改进,从而让在线开放课程更适用于网络学习。

表1 学习者分析及应对

2.1.3 课程整体设计

“服装立体裁剪”在线开放课程将重点讲述成衣的立体造型,通过短裙、连衣裙、女衬衫、女西装、女裤等具体款式阐述上装、下装立体造型方法与制板技术,分析衣身、衣领、衣袖之间的组合关系。同时,运用数字化技术,将获得的样板进行数字化处理,完成成衣的虚拟试穿,以检验服装的穿着效果。本课程还将讲述礼服立体造型、创意立体造型的设计思路与创意表达,培养学习者的款式设计能力、艺术手法综合应用能力。根据课程知识的内涵与外延,将“服装立体裁剪”的教学内容拆分为30个知识点。

21.4 教学单元设计

以知识点“A型波浪裙立体造型”为例阐述教学单元设计。首先是教学过程的设计,以李白《清平调·其一》中的名句“云想衣裳花想容,春风拂槛露华浓”为引言,引出波浪裙的话题,再以朱自清《荷塘月色》中的“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。”进一步强化学生对波浪裙的认识。接下来,教学视频、PPT将同步以常见款式的波浪裙为例,讲述波浪裙立体造型的基本步骤:(1)布料准备;(2)披布;(3)做波浪褶;(4)标记轮廓线;(5)整理结构线;(6)假缝试穿;(7)确定样板。教学视频、PPT的部分内容节录如图2所示。

2.2 内容开发与制作

教学内容开发包括多媒体课件、授课视频、文档、虚拟实验;活动讨论、Wiki、问卷调查、案例分析;课后作业、主题作业、小组作业;知识点随堂练习题、平时测验、期末考试等。

2.2.1 撰写教学视频文案

为每个知识点撰写视频文案,类似于电视编剧,注意文字的趣味性。先通过引子,引起学生兴趣;正式讲解时,条理清晰,表达清楚;联系实际,让学生感到能力的提升。同时,要注意各个知识点之间的承上启下。

比如,以往的“服装立体裁剪”教学只满足于在台上完成服装的立体造型、假缝后拓印样板,与企业生产用样板的要求差距较大,需要根据材料性能、缝制工艺、服装品类进行样板的修正工作。因此,成衣样板的数字化修正是目前该课程教学最欠缺的地方。这个知识点讲述样衣尺寸与标准尺寸的修正、样板图的校正(综合考虑面料、工艺等因素的影响)等内容,使得立体裁剪的作品既能符合设计师的造型需求,又能满足成衣工业化生产的要求。

2.2.2 开发形成性评价

改变传统的平时成绩、期末成绩的评定模式,侧重于学生的学习过程评价,将线上、线下学习情况进行综合评价,考察学生的自主学习能力、问题探究能力、创新实践能力等。总体而言,本课程的评价分为以下三个部分:

课程讨论(15%):获取满分学生需要在“课堂交流区”中参加老师发起的讨论,学生可根据兴趣选择参与。

章节测验(60%):每一节测验需要在120 min内完成,只有1次完成机会;每一章测验需要在120 min内完成,可有3次完成机会。

家庭作业(25%):按照要求,选定款式,完成该款服装的立体造型设计,上传作品的正、侧、背面的图片,或者描述该作品造型设计的主要步骤。鼓励学生参与主观作业题的评价,对于参与度较高、完成度较好的学生给予一定的加分。

2.3 网站建设

网站建设主要是教学包上传,教学材料包括授课视频、扩展阅读、虚拟实验等;评测材料包括课间问答、作业、测验、讨论、题库等;交互材料包括论坛主题、wiki等;课程管理信息包括课程概述、教师信息、开课时间、学习方式、成绩构成说明、考试方式等。

2.4 课程特色

(1)构建了系统化知识体系。本课程打破了传统教学的知识体系,强调三维造型设计的准确性和二维结构的严谨性,强调立裁布样的纸样转化,构建了常规立体裁剪教学+创意立裁+样板修正+虚拟试衣的系统化知识体系,形成从创意构思、立体造型、成衣制作的递进式课程层次,实现了立体裁剪知识体系的完整性。

(2)构建了立体化教学模式。构建了“以多维化教学目标为导向、以数字化教学资源为支撑、以趣味化教学方法为手段、以一体化实训方法为途径、以多元化评价体系为保证”的立体化教学模式,为应用型人才培养探索一条新途径,并推动课程的整体建设。

(3)实施了一体化实践教学方法。构建了“整体分析——艺术造型——假缝试穿——样板修正——实例应用”一体化实践教学方法,实施“从实践中提出问题,教、学、做、练合一”的多样化实践方法。在实施过程中,该课程强调师生互动,教师积极参与在线课程的运行,论坛讨论主题的设置与问题引导,课堂作业的设置与评价组织,线上答疑与线下讨论社区的形成。

3 课程运行

本课程自2017年开始建设,现为国家精品在线开放课程,应用情况如下。

3.1 应用于本校服装专业“SPOC+翻转”课堂

在服装与服饰设计专业开设该课程,采用了类似“SPOC”课程教学的方法,将录制好的5～15 min的教学视频提前给学生自学,课题上提问学生的自学情况,针对学生的重点问题进行重点解答。

该课程已经立项为校级“翻转课堂”教学模式改革试点,在服装设计与工程专业开展“翻转课堂”教学模式改革试点。

3.2 采用SPOC应用于本校公选课

“服装立体裁剪”在校内课程平台超星课程平台建设后,在校内开设了公选课(SPOC)三期,每期的选课人数分别为276、204、269人;通过率分别为92.5%、93%、95%。

服装作为社会生活的首选品,与日常工作、生活有着密切的关系,经过与学校有关部门协商,将该课程纳入我校课外综合素质学分课程,计1学分。通过学习,提高学生的服饰文化自信,从而实现课堂思政的教学目标。

3.3 异步SPOC课程

广州市工贸技师学院于2018年开设了异步SPOC课程,选用我校的源课程“服装立体裁剪”,142人选课。

3.4 爱课程平台课程开设情况

作为国家精品在线开放课程,“服装立体裁剪”在爱课程平台上开课4轮,选课人数分别为1346、1727、1804、2312人。据数据统计,共有54所高校的学生选修该课程,包括以服装为特色专业的东华大学、苏州大学、浙江理工大学等知名高校,以及哈尔滨工业大学、山东大学、上海交通大学、四川大学、复旦大学、厦门大学等“双一流”建设高校。

4 结语

“服装立体裁剪”在线开放课程内容打破了传统教学的知识体系,强调三维造型设计的准确性和二维结构的严谨性,强调立体裁剪坯样的纸样转化,形成从创意构思、立体造型、成衣制作的递进式课程层次。

该课程以传统文化“故事”开启课程“篇章”,构建了一体化实践教学方法,有效激发学生对课程的兴趣,提升学生的综合设计能力、创新创意能力;对于提高全民服饰文化自信和满足人民对美好生活需要具有极大的推动作用。