高中地理教学目标的设计方式研究

康文龙

【内容摘要】在现代教育行业中，高中地理学科已经逐渐提升了地位，教育者对于地理知识的传授转变了传统的教学理念，加强了教学目标的应用。但是，从目前普遍高中地理教学状况来看，教学目标设计不够科学。本文以现有的理论作为基础，首先分析了高中地理教学在目标设计中存在的问题，然后分析了高中地理教学目标设计中存在问题的原因，最后提出了高中地理教学目标的设计方式，为现代高中地理教学提供更多的思路。

【关键词】高中  地理  教学目标  设计方式

一、高中地理教学在目标设计中存在的问题

1.设计意识比较模糊

在高中地理教学中，不断更新教学方式和途径，但是，理论与实践尚未进行完美的结合，导致教学效果相对较差。在现代教学理念中，教师比较重视学生成绩的提升，认为分数高才是教学的实际目标，而能力提升、情感培养并没有那么重要，更有甚者认为这些并非教师的责任与任务。在日常的教学中，教师对于目标设计意识相对比较模糊，认为可有可无，并不需要浪费大量的精力进行目标设计，而应该加强教学任务的重视，在教学目标设计中也只进行了简单的知识点罗列。此外，很多教师对于目标内容随口即出，课堂教学中也进行了目标的呈现，这类教师大多数都是根据其他人的目标设计内容进行参考，甚至并不符合地理教学标准，缺少对目标内容的考查。由此能够看出，教师在地理教学目标设计中意识模糊化，缺少重视。

2.教学目标内容设计缺少合理性

在高中地理教学中，教师的思想意识能够主导其行为方式，而态度也会对教学的最终效果产生一定的影响。很多地理教师并没有全面认识到教学目标具备的内在功能，这也会导致在目标内容设计方面缺少科学性和实用性。一些教师虽然在教案中已经进行了目标的编写，但是其合理性却值得推敲。教师缺少目标设计的理论支撑，所以，在目标设计中就会出现较多的问题。首先表现为内容的空旷，过于随意和盲目，学生面对目标内容无所适从，进而很难达到目标要求;其次，教学目标体系不够全面，从三维的角度来看，教师更加重视技能与知识的目标设计和实施，忽略了学生的价值以及态度，这对人才的全面发展具有一定的影响;此外，目标设计内容与学生本体联系较少，加强了知识传授过程中的深度以及难度，但是目标统一化，对于每个学生来说目标相同，而学生却存在不同的生活背景以及学习水平，这并不利于学生的整体能力提升。

3.目标陈述方式不够科学和规范

在高中地理教学中，目标主导着整个教学活动。在教学目标的设计中，一般使用行为目标的形式进行陈述，突出行为主体的关键性，而学生通过教学后出现的行为体现教学目标的预期效果。在设计方式上，教学目标中行为主体出现混乱的现象，我们一般只能看到教师的行为，以教师为主导者，而学生身心或者情感是否产生变化缺少了解。我们在目标陈述方面，一般都是培养学生学习思维、提高学生能力等内容，类似的话语都是以教师为主体，缺少学生主体元素，这在一定程度上也会影响教学目标的实现。

二、高中地理教学目标设计中存在问题的原因分析

1.教育者的教学思想比较落后

在高中地理教师的教学调研中能够发现，很多教师教学思想相对落后，而何种教学理念就会产生何种教育行为，包括教学方式与风格。在现代教育发展中，提高了素质教育的广泛推广，以人为本，全面发展，这也是地理教学中必备的理念。很多教师对教学目标的认识不到位，受到长期应试思维的干扰，思想根深蒂固，花费所有时间在学生的成绩提升方面，使教学目标流于形式。从目标分类来看，受到传统理念的影响，教师比较关注知识教学，而学生的情感目标与过程目标在一定程度上有所忽略。因此，教师的教学观念的落后，导致设计目标存在片面性，这并不利于课程的全面改革，从而阻碍学生的长久发展。

2.教师缺少一定的专业素养

从现代教育理论中能够了解到，教师教学行為受到了一定的影响，为实际教学创造了理论性的指导。但是很多地理老师并不是专业出身，更有甚者不属于师范类专业，后期转为地理教师，这种现象普遍发生在农村学校中。这些教师既缺少理论知识和专业技能，同时也缺乏教师应该具备的专业素养。虽然这些教师也会从后期的学习中不断积累经验，但是时间有限，条件和设施也相对落后，所以，对于现今的理论研究比较缺乏。那么，在教学目标的表述与实施过程中，这些教师将面临巨大的挑战，出现盲目和束手无策的现象，最终导致目标并没有真正地实现。

3.教师缺少全面交流与分析

在教师的教学目标设计中，主要以自身为主体进行这项任务，忽略了学生的参与性。很多地理教师在目标设计过程中，按照同样的目标进行教学安排，那么，不同能力的学生都会受到影响。学习较好的学生，会认为教学目标过于低，无法提升自己的学习水平，缺少挑战性和完成的欲望;相对而言，针对学习成绩较差的学生，可能会认为目标过于难，无法实现，产生畏难心理。地理课堂存在一定的不确定性，教师并没有针对学生情况以及课堂教学的变化性动态调整目标，缺少与学生之间的交流，尚未分析教学目标与学生的实际匹配性，由此导致教学目标的实施过程面临诸多的困难。

三、高中地理教学目标的设计方式

1.设计原则

在地理教学目标的设计中，需要遵循相应的原则。首先，系统性原则。在目标体系中，通常包含多种要素，每个要素相互之间存在密切的联系，而整体的效用往往比各部分的功能总和要大。所以，教师在教学目标设计中，需要重点把握系统化原则，从上往下纵向分析，协调目标系统中各个部分的关系;其次，差异化原则。针对不同的学生群体，教学目标设计应该分为不同的层次，从学生的学习喜好、实际需求、认知能力以及理论基础等多个角度出发，使学生能够获得最佳的发展计划，从而提升学生的学习兴趣;第三，灵活性原则。在教学目标设计中，需要采取动静结合的观念，虽然教学目标的前期预设的学生行为结果，属于静态，但是教学活动是不断变化的，学生思维、学习资源以及学习环境也在随时改变，所以面对一些突发状况和问题时，需要针对教学目标进行动态调整，这样才能够使教学目标符合实际发展。

2.设计依据

在高中地理教学中，教学目标设计需要一定的依据。首先，需要按照课程标准进行设计，以教材、考试以及教学评价等内容作为基础，通过不断分析课标体系，能够有助于教师明确教学内容的实际地位，不会偏离核心;其次，依照学生的学习内容进行目标设计。教师应该针对课标规定的内容、知识技能与情感等多个方面展开研究，需要了解影响学生掌握知识程度以及学习方法的影响因素，从而有效了解相互之间的关系;第三，从教学条件与学生个人情况的角度出发进行目标设计。以学生为主，全面了解学生的个人情况，从而选择合适的目标，这样才能够真正实现目标的效果。

3.设计步骤

在地理教学目标设计中，首先需要进行目标的分解，主要包括模块化目标、课程目标、教育目标以及课堂目标等等，逐层分解，具体化和详细化;然后针对学生背景进行研究，主要针对学生习惯、知识量、学习态度等方向，深入了解学生实际水平与预想水平之间的差距所在;第三步，针对地理学习内容进行探讨，在每个学生的现有基础上，确定学生需要进一步学习哪些技能以及知识，通过什么样的方式进行何种情感培育等等。学习内容之间存在密切的联系，重点体现地理知识的核心要点;最后，进行教学目标的阐述。在阐述过程中首先保证行为主体应该为学生，教师起到辅助引导作用，陈述一般采用“借助……学生可以……”这类话语。其次就是行为动词必须是能够操作的和具体化的，例如解释、辨认等。通过上述步骤，学生能够快速掌握教学内容，使教学活动可以顺利地实现预期的目标。

（作者单位：甘肃省临潭县第二中学）