“互联网+”背景下审计学课程教学改革工作研究

■陈 杨

（山东农业工程学院商学院）

“互联网+”中的互联网主要是指以大数据、云计算以及人工智能为代表的现代化信息技术，“+”则主要是指互联网技术对各行业的影响。而“互联网+教育”并非只是教育行业与互联网技术的简单相加，更多强调的是网络资源在教育行业中的高效运用，其对教学内容、教学形式以及教学手段等各方面的优化创新皆具有较强的推力。审计学作为会计专业中的必修课，在传统的课堂教学过程中，教师更多采用的是课堂知识讲解的方式组织教学活动，与互联网技术的联系度偏低，这与学生对教学的实际需求结合度偏低，进而对审计学的教学质量产生不良影响。对此，本文将从四个方面对“互联网+”背景下，审计学课程教学改革进行分析，以促进高校审计学课堂教学质量的提升。

1 “互联网+”对审计学课程教学改革的影响

在互联网快速发展的影响下，应用信息技术在教学中的应用日渐广泛，学生获取知识内容的路径不再局限于课堂或是纸质书籍，借助平板电脑、智能手机等媒介就能获取所需知识，极大的提高了学生学习的方便度，特别是学习平台的多样化发展，提高了学生学习的灵活度，整体而言，“互联网+教育”为教育生态环境的变化提供了重要动力。此外，“互联网+”对审计学课堂教学改革的影响，主要表现在以下几个方面：

一是教学模式的变化，在传统的审计学课程教学中，教师更多采用的是“满堂灌”的教学模式，在“互联网+”的推动下，审计学课程打破了传统教育模式时间与空间上的限制，审计教学的方便性与灵活度得到了极大的提升。

二是师生角色的转变，在传统的审计教学中，教师扮演着主导角色，学生处于被动接受的状态，使得审计学课堂教学难以调动学生的学习兴趣。而“互联网+”下的审计学课堂，将教师与学生的关系转变为合作关系，趋向于平等的师生关系，有利于和谐师生关系的构建，促进学生对审计课堂教学接受度的提高。

三是教学流程的优化，“互联网+”下的审计学课堂实现了教学资源的优化配置，丰富了课堂审计教学的内容，促进课堂教学有效性的提升[1]。

2 “互联网+”背景下审计学课程教学改革的立足点

“互联网+”背景下审计学课程教学改革的立足点，主要包括以下几个方面：一是教学方式的优化，“互联网+”下的审计学课堂教学打破了传统教学模式中时间与空间的限制，对此，在实际的教学改革过程中，教师应当立足于这一优势变化，通过教学模式的优化，有效拓宽学生获取审计学知识的路径；二是教学内容的优化，在“互联网+”背景下，教师能够借助互联网获取更多的教育资源，一方面能够拓宽审计学教学知识内容的涵盖范围，一方面能够促进审计教学与市场需求贴合度的提高，为学生的未来就业与发展奠定良好基础；三是教学理念的优化，在传统的审计教学课堂上，教师更侧重于理论知识的传授，相对而言操作技能的传授与培养出于相对缺失的状态，而“互联网+审计学”的教学过程中，对审计操作能力培养进行了补足，为学生的全面成长创造了条件[2]。

3 “互联网+”背景下审计学课程教学的所存问题

3.1 课堂教学趣味性偏低，学生兴趣不浓

兴趣作为学生学习的最佳导师，在互联网快速发展的影响下，高校学生对手机等移动设备的依赖度与兴趣度较高，在日常的课堂教学过程中，学生在课堂上玩手机的现象较为普遍。特别是在审计学课堂上，由于审计学课程内容本身具有较高的抽象性，理念难度较高，难以激发学生的学习兴趣，再加上部分教师在审计学课程中，并未融入实践操作、案例讲解等方面的内容，使得审计学课堂生动性与直观性偏弱，进而导致审计学课堂上出现迟到早退等方面的问题，进而对审计学课堂教学质量的提高产生不良影响[3]。

3.2 课堂教学实践性偏低，理论实际脱节

审计学作为一门综合性学生，其不仅要求教师具有丰富的会计与审计知识储备，还要求教师具有一定的会计与审计实务工作经验，然而，在实际的审计学课程教学中，大多专业教师并不具有审计工作实务等方面的工作经验，使其在课堂教学中出现过于依赖教材内容的问题，进而导致理论与实际脱节的问题出现。特别是在快节奏的工作环境中，审计实务工作会不断出现新的问题与变化，而部分专业教师并未对最新的审计准则进行学习，在实际的教学过程中，依旧重复讲授陈旧的知识内容，进而对学生的长远发展产生不良影响。

3.3 教学模式单一性较高，技术应用有限

随着时代的发展，基于互联网的教学活动逐渐成为教育行业未来的发展趋势，但是，在实际的“互联网+审计学”教学中，由于部门专业教师对“互联网+审计学”教学的认知程度偏低，将之片面理解为借助多媒体进行课堂讲授，在课堂上仍旧以自身为主导，过于注重知识内容的传授，与学生的互动偏低，使得基于“互联网+”的审计学课堂教学流于形式，难以发挥“互联网+”的审计学教学的真正效用。

4 “互联网+”背景下审计学课程教学的优化对策

4.1 教学内容的优化，拓展审计学课堂教学丰富性

教学内容作为审计学课程教学的核心组成，对审计学课程教学的质量具有直接影响，在“互联网+”背景下，审计学教学内容的优化，教师应当格外注意以下几个方面：

一是立足学生实际，在互联网快速发展的背景下，学生获取审计知识内容的路径发生了较大的变化，再加上学生吸收与理解能力存在一定的差异，使得学生在审计学知识掌握程度以及知识结构体系上存在一定的差异，对此，教师在对审计学教学内容进行优化拓展前，应当先了解学生的实际学习情况与学习需求，并以此为基点对教学内容进行调整与优化，避免学生难以理解教学知识等问题的出现。

二是立足社会实际，审计学作为一门综合性学科，对学生的理论知识体系与操作实务能力等方面皆具有较高的要求，对此，在实际的教学内容优化过程中，教师应当借助互联网了解最新的审计学发展情况等方面的内容，并将之纳入到课堂教学之中，以保证课堂教学与社会发展具有较高的贴合度，为学生未来的就业与发展做好准备。

三是理论与实务的结合，单纯的知识理论传授不利于学生学习兴趣的激发，再加上审计学理论本身具有一定的理解难度，极易让学生产生厌学等消极情绪，对此，在教学内容优化的过程中，教师可以借助互联网了解最新的审计操作流程与工作规范，并将之引入到课堂教学之中，以达到借助实践操作提升学生对审计知识内容理解度的目标[4]。

4.2 教学流程的规范，提升审计学课堂教学合理性

教学流程作为审计教学的骨架支撑，在“互联网+”背景下，针对于教学流程的优化，教师应当注意以下几个方面：

一是课前准备阶段，在课前准备阶段，教师首先应当明晰教学内容的重难点部分，在借助互联网收集相关的实务资料以及教学资料，为教学设计与优化提供参考，同时，教师还应当对班内学生的实际情况进行把控，在此基础上对教学设计进行优化，以保证教学内容贴合时代发展与学生的实际需求。

二是课前学习环节，由于审计学课程的理论知识以实践为依托，对此，在理论知识讲授前，教师可以向学生展示审计学的相关案例，引导学生从案例中发展问题，一方面能够为学生的后续学习奠定基础，一方面能够打破审计理论教学的单调性。

三是理论知识传授环节，教师应当明晰自身的引导作用，将学生作为审计课堂的主体，并将知识点剖析的任务交由学生解决，通过这样的方式能够有效提升学生对知识内容的理解度，同时，还能促进学生自主学习能力的提高。

四是教学延伸环节，在此环节，教师可以借助网络获取最新的审计学教学素材，通过引导学生对素材进行分析的方式，拓展学生的审计学知识理论体系。

4.3 教学方法的创新，提升审计学课堂教学灵活度

在“互联网+”背景下，教学方式的创新，教师应当格外注意以下几个方面：

一是多媒体教学的优化，多媒体教学作为“互联网+审计学”教学的创新形式之一，教师应当顺应时代与学生需求的变化，对课件制作进行条件，通过案例、视频以及音频等元素的融入，提升课件内容的丰富性与生动性，通过将课件借助社交平台传输给学生的方式，实现教学时间与空间的拓展。

二是线上教学平台的运用，在必要情况下，教师可以借助线上教学平台对学生进行授课，以拓宽学生获取审计学知识的路径。

三是社交平台的灵活运用，在日常的学习生活过程中，教师可以借助社交平台向学生传输审计学知识，并引导学生借助网络了解最新的审计学知识，一方面能够有效丰富学生的知识结构体系，一方面能够促进学生自主学习能力的提高。

5 结 语

综上所述，随着时代的发展，“互联网+”教学逐渐成为教育行业未来的发展趋势，其对教学内容的丰富、教学方式的创新等方面皆具有重要的推动作用，对此，在实际的审计学课堂教学过程中，教师应当明晰“互联网+审计学”教学的内涵与特点，借助互联网实现审计教学内容、教学流程以及教学模式的优化，为审计学教学质量的提高提供重要数据保障。