职业院校《控制测量技术》课程优化改革探讨

徐 果 贵州建设职业技术学院

1 前言

最近几年，国家高度重视职业教育的健康发展，出台了各项政策措施，进一步加大对职业教育的各项投入，促进职业教育与学科教育的并行发展，职业院校硬软件条件得到极大改善，办学能力获得了快速发展，另外，随着测绘行业新技术、新仪器的开发应用，以及对高中职测绘类人才的新要求，迫切需要对在职业院校测绘类专业所开设的《控制测量》课程进行调整优化，已满足当前新形势下职业院校的职业教育新要求。

控制测量课程是职业院校测绘类专业实践性较强的一门专业核心课程，也是其他专业课程的联系与纽带，还是今后工作中开展相关测量工作的前期重要工作，为适应职业教育和工作岗位的新要求，可以从以下三个方面对控制测量课程进行调整优化，体现职业教育教师“做中教”学生“做中学”特点，更好满足企业对于应用型专业人才的迫切需要。

2 课程内容调整优化

学习控制测量课程之前，学生应具备高等数学、工程数学、测量学基础等知识储备，通过课程学习，具备常规控制网实地布设与测算、卫星定位控制网实地布设与测算、测量平差获得点位定位数据等技能，内外业工作要求高，技术难度大，而课程教学存在课时有限，实训场地有限，学生基础能力薄弱等主客观原因，需要对课程教学内容结合职业教育特点进行必要的调整和改革。在有限的教学课时里，既确保必要的理论知识学习，又能够联系生产实践需要，合理开展教学实训任务，这就需要一方面删减陈旧过时的理论知识，引用最新理论研究成果和新的技术方法，同时，结合学院办学特色方向，如建筑类学院课程增加城镇地区控制网布设内容，结合职业院校学生特点，合理增减教学内容、升降教学要求、升降技术要求，有升有降，有侧重，有特色。

通过课程内容调整，丰富职业教育专业课程内容，吸引学生主动学习，在有限的时间内学生尽快掌握课程学习重点内容，在教学过程中，不断尝试和完善教学形式和手段，注重教学内容与工作实践的有效衔接，结合产业发展不断更新教学内容，最终能够高质量地完成高水平院校专业课程教学任务。

根据职业院校办学特点以及职业院校测绘类专业人才培养方案的修订要求，控制测量课程内容可以从以下四个方面进行调整优化。

2.1 削减不实用、重复的内容

由于控制测量对于仪器的精度要求比较高，所有对于仪器检验与校正等专业性比较强、要求比较高的工作内容，对于一般的学习者及测量人员就不作要求，往往是将仪器送到专业检测机构进行检校，对于仪器检校这部分内容可以进行削减。由于现在控制测量数据平差通常采用配套软件进行计算，而职业院校以培养学生实际动手使用软件，解决实际生产问题的能力为主，所以对于控制测量数据平差方面的数学模型、复杂计算公式及应算等内容可相应进行削减。其它一些过于陈旧的课程内容，或者过于理论化与实际生产联系少的内容也应进行相应削减调整。对于课程内容与其它课程有重复的地方，如：普通测量仪器介绍、传统测量方法等内容，可进行相应省略，避免重复性内容反复出现，降低课程对于学生的吸引力。

2.2 结合课程课时调整内容

在有限的课时情况下，理论知识够用，加强学生的实践动手技能。如周课时为4个学时，教学周为18周，总的课时数为72学时，理论和实践各占一半的课时安排，以符合职业教育人才培养的要求。

因此，理论课时36 学时课程内容重点介绍四个方面的内容即可：（1）控制测量基础知识，主要包括：控制网坐标系统、布设及工作流程；（2）精密平面控制测量，主要包括：精密全站仪操作、平面控制测量技术设计、选点与埋石、地球椭球与高斯投影、导线测量外业观测、导线测量内业软件计算、技术总结；（3）精密高程控制测量，主要包括：精密水准仪操作、高程控制测量技术、选点与埋石、精密水准测量外业观测、精密水准测量内业软件计算、技术总结；（4）卫星定位控制测量，主要包括：GPS 接收机操作、GPS 控制测量技术设计、选点与埋石、GPS 外业观测、GPS 数据内业软件计算、技术总结。实践课时36学时课程内容要求学生完成四个方面的内容即可：（1）精密测量仪器操作；（2）一级导线测量；（3）二等水准测量；（4）GPS控制测量。

2.3 结合专业特点优化内容

例如对于建筑类职业院校开设的工程测量技术专业，控制测量课程内容着重介绍房建类工程控制网的布设及施测，如导线网、水准网与GPS网相结合应用于测区现场，增加测量坐标系统与施工坐标系统的转化应用等内容。

2.4 结合生产实际调整内容

根据目前生产实践中控制测量技术的深刻变化，如各地CORS 系统建立，网络RTK 技术的应用，以及各类平差软件的普及应用，课程内容应与工程实际需要相结合，如导线测量、精密水准测量、GPS 控制测量和平差软件操作作为重点内容，达到“学以致用”目的。

3 课程教学方法优化

优化教学方法，目的是为了促进职业院校的教师更好地开展专业课程教学工作，学生能够通过专业课程学习具备生产实践的基本技能，并且解决传统教学教师教学效果不理想，学生学习无兴趣，教学质量不高等问题，明确职业教育教学以培养学生专业技能为教学本位，以学生为主体，教师在教学中做好引导工作。所以，对于理论知识教学，充分利用学校、网络、案例等各类资源，开展形式多样的教学活动，如多媒体教学、案例教学等，增强学生学习兴趣，创造较好学习氛围，使得学生掌握控制测量的基本原理，为后续技能培养打好理论基础；而在实训教学环节，充分使用学校实训场地和设备，收集网络、工作实践等各类资源，采取任务驱动法、项目化教学等教学方法，培养学生动手实操技能，初步具备解决生产实际情况分析、拟订工作计划、开展生产工作的基本技能。

3.1 多媒体教学

职业院校应大力推广多媒体教学，不断配套及完善更加先进的多媒体硬软件设施，多媒体课件力求图文并茂，内容丰富实用，信息量新颖，可极大节省板书时间，便于学生充分利用有限时间获得足够知识内容，课件内容应与教材相匹配，最好能够做到两者同步开发使用，可有效提高课程教学效率和质量，也便于课后学生复习所学内容。

3.2 案例教学

教师可利用企业工作经验或者企业实践经历，查找与控制测量课程相关的工程实例，运用于教学环节，将理论知识与实践工作进行有效衔接，对于学生认识所学知识在实践中的具体运用有很好的启发作用，使得学生今后走上工作岗位后能够快速适应工作技能要求。

3.3 任务驱动法

任务驱动法以学生小组为中心，以问题或任务驱动形成师生互动，生生合作的探究式学习氛围。如在现场开展控制测量外业观测实训时，前期教师先行通过课件、教学视频向学生展示外业观测全过程，并在现场进行仪器观测操作示范，然后让学生看完演示后动手实际操作，在此过程中，教师巡视指导各组完成情况，及时纠正学生实操错误地方，学生小组最终以实训报告形式完成，各组对实训任务进行讲解说明，学生之间发表各自观点，小组自评，各组互评，教师总评，完成实训任务工作安排。

4 课程考核方式优化

控制测量课程考核是实施教学过程的重要环节，也是教学的基本要求，制定科学合理的考核体系和标准，才能更好地检验学生对于理论知识的掌握情况，对于课程动手技能的熟悉程度，教师的教学工作水平也才能够更好的体现。特别是职业教育的本质特点，要与大学学科教育区分开，不再仅仅关注学生理论知识的记忆情况这样单一的考核内容，而是理论、实践、态度、效率等多维的考核内容，考核方式也要改变传统的纸质试卷的考核方式，需要根据课程特点增加如检验仪器操作、检核实训资料等过程性考核方式，合理设计各考核项目的考核标准和量化指标，从而能够更加全面地考核学生综合技能。

职业教育课程考核需要改变传统的平时作业、期中试卷、期末试卷仅注重理论知识掌握程度的考核形式，优化为平时成绩以学生出勤、学习态度、完成实训任务质量进行综合评定，占30%，期中以测量仪器操作为考核对象，检验学生使用测量仪器水平，占30%，期末以学生完成综合实训质量及数量进行评定，占40%，最终形成学生的课程总成绩，更能够客观评价学生掌握课程关键内容，学习态度，动手技能，综合能力等是否达到专业人才培养要求，促进学校、专业、学生及教师的一体化良性发展。

5 结束语

通过优化控制测量课程教学内容、教学方法和考核方式，合理地构建起具有职业教育特色的课程教学体系，教师教学质量得到保障，增强学生学习兴趣，提高课程教学质量，满足高水平院校专业课程教学要求。

职业院校的控制测量课程仍在不断探索及完善中，通过长期对课程建设的不断实践、调整优化，改变教学思路，拓展教学途径，力求打造优质课程体系，促进专业健康发展，培养更多优质学生，以满足新形势下对人才的高期望、高要求。