“仿”之有道，“用”之有效:小学语文仿写教学策略探究

张扬

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。然而，在实际教学中，存在着重文本阅读，忽视语言运用能力的问题。教师即使关注到了语用教学的重要性，也难以把握语用教学的重点和训练点。在统编教材中，编写者精心设计了语用教学的板块，即每个单元语文园地中的“词句段运用”，这为一线教师搭建了现成的、可操作的语用教学支架。

“词句段运用”是统编教材语文园地中的新板块，是在一、二年级“字词句运用”基础上的发展与延伸。这一板块设计的语用练习形式多样，其中仿写练习占了很大的比重。三、四年级教材中，明确要求进行仿写练习的地方多达二十四处。由此可见，仿写在语用教学中的重要性不言而喻。教师若能抓住这些仿写训练点，进行合理设计，则能有效提升学生的语言文字理解与运用能力。本文以“词句段运用”部分为例对小学语文仿写教学策略进行探究。

一、在“实”字上聚焦，明确目标，落实单元要素

对小学生来说，直接进行文学创作有很大的难度，而仿写则可以降低难度，帮助小学生进行有效的练习。“词句段运用”板块中有大量的仿写训练，为教师开展仿写教学提供了途径。这些仿写练习的编排并非是随意的，而是与每个单元的课文之间有着密切联系的。“词句段运用”大都选取单元文本中有价值的语句，通过练习仿写，学生不仅可以积累丰富的语言材料，还可以提高语言的运用能力。

比如，三年级下册第一单元的“词句段运用”。

读一读，照样子写一种小动物的外形特点。

◆一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。

◆独角仙的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。

这两个片段分别选自单元课文《燕子》与《昆虫备忘录》，从动物的颜色、形状等方面入手，将动物的外形特点写得栩栩如生，这一表达方法与本单元的语文要素“试着把观察到的事物写清楚”相匹配。在教学中，教师可以先让学生读例句，引导学生找出课文例句是从哪些方面写清楚动物外形特点的;接着出示更多本单元或课外描写动物外形特点的精彩语句，引导学生进一步发现描写动物外形的写法，由此引发学生观察小动物外形的兴趣。教师引导学生想想有哪些特点，并抓住颜色、形状等方面进行仿写。学生写完以后，展开交流，互相评一评，然后根据别人的评价再作修改。

再如，三年级上册第一单元的“词句段运用”：

在班里组织几个兴趣小组吧！试着给每个兴趣小组取个响亮的名字，吸引有相同爱好的同学一起开展活动。

篮球侠 巧手剪纸组 鲲鹏航模队 探索者小队 黑白棋社

教材罗列了一系列兴趣小组的特色名字，并让学生取名仿写。这一仿写练习看似与单元课文内容无关，但实际上紧扣本单元的语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。因此，在教学中，教师首先要引导学生仔细观察兴趣小组的名字，发现其特点（这些名字都是能体现出活动特点和个性的词语），然后鼓励学生积极尝试，为几个兴趣小组取名字。

每个单元“词句段运用”里的仿写训练，都是紧紧围绕该单元主题和语文要素设置的。因此，教师在教学的过程中，不能只是简单地让学生模仿，而要在“实”字上聚焦，明确单元学习目标，根据要求进行准确的仿写练习。同时，在仿写的过程中，将每个单元的语文学习要素都扎扎实实地落实到位。

二、在“活”字上着力，巧用情境，激发语言思维

依托“词句段运用”板块进行仿写教学，除了在“实”字上聚焦，扎实推进单元语文要素的落实，更要在“活”字上着力，借助形象的语言情境，调动学生仿写的热情与积极性，挖掘学生语言思维的深度，使其能够主动地进行知识迁移，灵活自如地展开词句段写作。如四年级下册第一单元“词句段运用”的第二题，将语句仿写与读图想象有机地融合在一起。

读句子，再选一幅图画照样子写一写。

◆天边的红霞，向晚的微風，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

◆飞翔的海鸥，金色的沙滩，白色的浪花，构成了迷人的海岸线。

这项仿写练习的设计，不仅提供了描写乡下人家和海边风光的生动例句，还融入了风景图元素。草原、山水、校园三幅风景图的插入，将学生的思维带入到具体、真实的情境中。在教学时，教师要巧用现有的情境，引导学生在发现例句表达特点的基础上，进一步仔细观察图上景物，激发学生的兴趣。以交流山水图为例，教师要启发学生按一定的顺序看，将自己置身于山水之中，围绕小溪，先写什么样的小溪，再按顺序写什么样的草地、绿树、山峰，还有什么样的鸟儿。除了写看到的，教师还可鼓励学生闭上眼睛展开想象，写写自己仿佛听到了什么，再用一句话表达内心的感受。最后形成“一条清澈的小溪在山间淙淙流淌，溪边，绿草如茵，树木郁郁葱葱。远处，山峰高低错落，白云悠悠。两只黄鹂飞过，欢快的歌声在山间回响，好一幅清新秀丽的山水画啊！”这样语言优美的仿写佳句。

情境想象可以帮助学生迁移语言、品悟方法，使学生的言语形象思维得到发展。同时，最能勾起学生仿写创作欲望的莫过于生活情境的创设，鼓励学生积极参与生活实践，可以为激发学生的语言思维活力提供支撑。例如，三年级下册第三单元的“词句段运用”第一题的仿写设计，便巧妙地结合了与学生息息相关的生活情境。

对照流程图读读下面这段话，照样子口头介绍一次手工活动的过程，如剪纸、捏泥人、拼装玩具、编花绳。

剪碎或切断→浸→捣→捞→晒

有个叫蔡伦的人，吸收了人们长期积累的经验，改进了造纸术。他把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断，浸在水里捣烂成浆;再把浆捞出来晒干，就成了一种既轻便又好用的纸。

对于三年级的学生来说，平时做过不少手工活，也相对熟悉一些手工流程，这样的仿写能够引起学生的共鸣。以剪纸活动为例，教师可以播放一段剪纸视频，让学生仿照蔡伦造纸的例子写出剪纸过程的流程图，再抓住剪纸的每一步动作展开具体的描写，并介绍给同学听。在情境创设仿写教学中进行练笔，可以使学生的语言实践活动生动起来，使学生的语言思维品质提升，从而帮助学生更加灵活地运用语言文字。

三、在“固”字上落實，精准评价，提升语用素养

在提升学生语言运用能力的教学与练习中，仿写不只是停留于一个单元语文园地的练笔中便止步不前了。除了落实单元语文要素、灵活创设情境专项训练，更应当及时巩固，在“固”字上落实，使学生做到知识的融会贯通，真正提升其语用素养。在仿写练习的过程中，教师要有针对性地进行巩固落实，实施精准评价。如果教师只是让学生照着例子、跟着教学思路，纯粹进行练笔，而缺乏精准有效的评价，则难以给学生一个判断仿写好坏的标准，也无法巩固前期所教、所学的成果。因此，在“词句段运用”的仿写练习之后，还应有精准的评价表，从学生出发，对学生的仿写进行多元、准确的评价。

比如四年级下册第七单元的“词句段运用”第二题：仿照下面的句子，选一种情况写一组连续的动作。

厢，攀上了窗口。

◆罗盛教听到孩子们的哭喊声，知道有孩子落水了，就急忙向河边跑·过去。他一边飞奔·，一边脱·棉衣。冰窟窿里泛着水花，罗盛教猛地跳·了下去。他在水里摸·了好一阵，也没摸到。他钻·出水面吸·了口气，立刻又钻·了下去。

蝴蝶飞舞 小男孩打羽毛球 妈妈下班回到家

这两个例句与本单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”密切相关，一连串的动作描写使文字极具画面感。但是，要在聚焦单元要素和巧用情境的基础上，真正做到巩固落实，提升语用素养，则离不开精准评价。本处的仿写要求简单明了，即能够写一组连续的动作，但是想要写出与例句一般生动的动作并非易事。因此，在学生完成第一次仿写之后，教师可采用星级评价标准，根据不同星级的评价标准，对学生仿写的句子进行修改，让学生清楚优秀的仿写佳句是什么样子的。

以句子“小男孩打羽毛球”为例，“小男孩拿起球拍，举起手臂，击打羽毛球”是大多数学生能够写出的一组连续动作，可以说基本按照要求完成了题目中的仿写，但语言十分平淡，甚至有些乏味，只能达到一星级标准。学生在对照评价标准的同时，与小组同学进行交流互评，进行修改，达到用词准确、语言流畅，写出了“小男孩拿起球拍，举起手臂，将球高高地抛起，狠狠地将球击打出去”这样的二星级标准的句子。在此基础上，教师要进一步指导学生如何写出生动的语言，使连续的动作描写富有画面感，写出“只见小男孩左脚在前，右脚在后，举起左臂，高高地将球抛起，眼睛死死地盯着，右臂向后一扬，向前猛一发力，球向这边飞来”这样优秀的仿写语段，真正提升了其语用素养。

虽然“词句段运用”中的仿写练习，只是篇幅较短的词句段训练，但这些训练点却是提升学生语用能力的阶梯。教师在这一板块的教学中，一定要扎实地落实单元目标、语文要素，并灵活地创设仿写情境，激发学生的语言思维。同时，教师对学生的仿写练习要作出精准的评价反馈，巩固其练习成果，使学生稳步提升运用语言文字的能力。