新型职业农民学历提升工程

刘绪荒

摘 要：新型职业农民学历教育与普通高职教育不同，有其自身的特点，本文通过学情调查，在了解新型职业农民学员现状和学习需求的基础上，对电工技术类课程农村用电常识课程的教学内容进行整合优化，提出了采用蓝墨云班课的移动教学模式进行教学的设想。

关键词：新型职业农民  电工ax课程  研究

课 题：本文系北京农业职业学院2017-2018年度教育教学改革项目（项目编号：2017028）研究成果。

北京是较早实施新型职业农民学历提升工程的省市之一。2016年9月，北京农业职业学院“休闲农庄”等三个专业招收了首批113名学员，学员将在3年时间里以半读半农的形式，学习普通高等职业教育规定的基本课程和农业、农村特色课程。农村用电常识课程就是为休闲农庄专业设置的特色课程，为了最大限度地满足学员的学习需求，找准课程定位，明确课程培养目标，为课程教学内容和教学方法选择提供充分的依据，有必要对学员进行学情调研。

一、课程调研基本情况

1.调研对象

笔者学校休闲农庄专业2016级、2017级学生，随机抽取学生共计86名。

2.调研方法

采用问卷法，共设计13个问题。发放问卷86份，回收有效问卷86份，有效问卷回收率为100%。

3.调研内容

包括学生的学历水平、职业背景、对本课程的了解程度和学习需求、学习习惯和获取知识的途径等几个方面。

二、调研结果与分析

1.学员的学历水平

通过调查，学员在普通教育阶段主要接受的是初中或高中文科教育，两项占比77%;在接受过专业教育的74名学员中，多数为农业、管理、服务等大类，占80%，理工类仅占20%。由此可见，对于本课程而言，80%学员对电的认识只局限于初中物理中学习过的基本直流电知识，而系统学习过电工知识的学员只有3人，约占3%。

2.学员的职業背景

职业背景可以反映本课程与学员所从事职业的关联度和学员学习时间的保证程度。从学员的职业看，其主体是自由职业者，占学员总数的61%，自营企业主占14%，企事业单位员工占25%，a，也就是说76%的学员有充足的时间上课或自学;从学员所从事的行业看，41%的学员在农村多从事种养、旅游观光、餐饮住宿及多种经营等行业，这些工作除观光旅游外均涉及电，对员工的电工知识有一定的要求。

3.学员对本课程的了解程度

问卷通过“您日常生活中接触较多的是下列哪种电气系统”和“您已学过的电学知识有哪些”两个问题考查学员对本课程的了解程度，通过调查发现，学员对经常接触或已经学习过的知识了解较多，如照明电路、直流电路、交流电路、安全用电等，其中97%的学员接触过照明系统;62%的学员学习过安全用电知识。同时，学员对变压器、高压配电系统等平时不太接触到的知识了解较少。由此可见，学员对本课程有一定了解，但呈碎片化，缺乏系统性和完整性。

4.学员希望学到哪些电工学知识

此项调查涉及“您在日常生活和工作中遇到的用电问题有哪些”“您认为应学习哪些电工学知识”以及“您想学习哪些电工操作”等三个问题。学员日常遇到较多的用电问题主要集中在低压配电和照明系统中，分别有69%的学员遇到过照明问题或插座问题，有57%的学员遇到过自动空气开关问题。在学员的学习愿望方面，62%的学员希望了解安全用电知识，45%的学员希望学习电气照明知识，学员对直流电路、交流电路、电磁学、半导体等基础知识也有一定的学习需求。在实际操作层面，学员选择照明电路的安装与接线、低压电路的配线与安装、电工工具与仪表的使用等操作的较多，分别占总人数的66%、62%和45%，部分学员对三相异步电动机检测与控制、电气识图也很感兴趣，有一定的学习动力。

5.教学方法和手段

教学方法和手段调查主要是了解学员学习习惯、学习方式和希望教师采取的教学手段。在学员获取知识的渠道上，书本教材、教师讲授和网络比重相近，其比例分别为45%、48%和42%，呈多样化趋势;在教学手段上，学生更倾向于面对面交流，选择定期线下面授的学生占58%。另外，选择线上指导的学生比例也达到了50%，教师对网络教学手段也应加以充分重视。

三、课程建设思考

新型职业农民教学与传统教学有很大不同。从生源上看，新型职业农民学员有以下特点：一是对电学理论的认识仅限于初中水平，知识结构不完整;二是对日常工作和生活中经常接触到的用电知识有学习需求;三是由于年龄偏大的缘故，对理论不感兴趣，学习较吃力，喜欢实践类的操作。从办学形式上看，新型职业农民学员为了不脱产学习，适宜采取集中面授学习与分散自学及适当集中指导的教学形式。

1.教学内容优化和教学安排

原有高职电工类课程追求系统性，大而全，理论内容较多而实操不足。根据新型职业农民学员的特点和办学形式，教师应将教学内容重新整合，编写校本教材。

理论部分内容的编排在遵循职业教育“必需、够用”原则的基础上，结合学员学历背景调查分析结果，对课程内容进行梳理，重点安排学习进行电工必需的基础知识。同时，对与实际操作联系紧密的理论知识如电路负荷计算、电动机基本控制电路也应重点学习。其他理论知识如正弦交流电路、三相电路、变压器等内容的讲解要多采用陈述性语言，简化推导和计算过程，力求做到深入浅出，通俗易懂。实践部分应作为教学重点。根据农村以生活用电、简单控制的动力电的使用和维修为主的现状，重点安排电工工具和测量仪表的使用、低压配电线路、照明电路、简单的电动机控制电路等的安装操作训练，系统讲解安全用电知识，取消农村用电极少接触到的高压配电系统、变频器控制系统等学习内容，以达到学以致用的目的。

2.教学方法改革

新型职业农民学历提升工程采取“半农半读”形式，特别适合采用基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式。在基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式的课程教学中，教师可以通过云班课对学生的自学进行有效的管理和指导。学期初，教师在云班课资源里发布学习计划，学生按计划进行自主学习。根据教学进程，教师定期发布各章课程内容、教学PPT、操作视频、知识点链接等，在每章学习过程中利用头脑风暴、答疑讨论等活动，解答学员在学习中的各种疑问，课后利用作业、测试等活动，检查学员的学习效果。

总之，新型职业农民学历教育对高职院校来说是一种新生事物，与普通全日制高职教育相比具有其特殊性，必须要通过调查和研究，探索出固有的规律，进行有针对性教学改革，满足新型职业农民的学习要求，才能达到令人满意的教学效果。

参考文献：

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[2]郭素娜，周伟.基于“教、学、做”一体化的非电类电工技术课程改革探索与实践[J].九江职业技术学院学报，2012（2）.

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[5]党养性，范学科.涉农高职院校开展职业农民学历教育的三维思考——以杨凌职业技术学院为例[J].职业技术教育，2017（30）.

（作者单位：北京农业职业学院）