万圣狂欢前的语文课

姚 静

准备上课了，我比铃声提前了几分钟走进教室，忽然感到今天的氛围很诡异：

灯光昏暗，窗边挂着的几个南瓜灯发出阴森的几丝亮光;讲台上爬着几只拳头大的黑蜘蛛，毛茸茸的，張牙舞爪，咧着嘴向我示威;几个惊悚的“骷髅头”晃来晃去;戴着圆形大帽子，披着闪亮斗篷的小巫师们追逐打闹……这气氛，是不是有点恐怖？

几个学生把我团团围住，把手伸到我面前：“不给糖，就捣蛋！”

一个穿着僵尸外套的男生小跑过来，是班长，正色对我说：“老师，等会儿语文课千万不能拖堂，最好能早点下课！”我一愣：“为什么？你们有什么计划吗？”

原来，这节语文课一下课，英语老师就要在接下来的课间操举行“万圣节”活动——舞蹈表演、有奖问答、大吃大喝、派对联欢……总之，要多热烈就多热烈！这位班长果然思虑周全，事先知会我一声。

我挤出一个尴尬而不失礼貌的微笑，心里却“万马奔腾”：这个万圣节活动安排，英语老师并没有和我提前打过招呼，事发突然，学生无心上课的事实已经无法逆转。还没有开始上课，学生都盼着快点下课了，这节语文课如果按照常规上课，学生恐怕个个是“身在曹营心在汉”，哪还会有什么质量可言？看着学生那一张张热烈、快乐、生动的脸庞，我突然灵机一动，一个奇妙的构思在内心悄悄地浮现。瞬间，崭新的教学思路在心中铺展开来……

上课铃声响了，同学们一脸不情愿地坐回原位，许多学生半天也没把语文书拿出来，还在积极地讨论着万圣节活动的各种细节。

今天我们准备学习的课文是《盼》。一上课，我直视全班，开门见山：“其实，一进来教室，我就知道你们一点也不想上这节语文课，都盼着快点下课，来参加一个期待已久的活动。”虽然我的语气十分平静，但教室顿时安静了，大家屏住气息，瞪大眼睛，紧张兮兮地看着我。如果有画外音响起的话，一定是这样的：“糟糕，这是暴风雨前的平静。语文老师要狠狠地批评我们无心向学了！要么，就开始苦口婆心地谈学习的重要性！”

我却不按套路出牌，眨着狡黠的眼睛，调皮地问：“你们猜，我是怎么知道你们的想法的？”

“我知道，我知道，”一个平时最活跃的学生一马当先接过话，“教室的装饰和往常不一样。老师，你看到了南瓜灯、彩带、还有蜘蛛……”他一边大声说着，一边挥手指着教室的各个角落，语气里带着满满的得意，因为，他是第一个能洞察老师心理的学生啊！

我佩服地点点头，表示肯定：“没错，首先，环境出卖了你们的心理。继续猜，还有哪些地方让我发现了同学们的小心思？”我顺势板书“环境”二字。

学生们来劲了，瞬间个个化身福尔摩斯，“侦查”着各种蛛丝马迹。

“老师，你是从刚才课间我们一直追逐打闹中看出的，对不？”“嗯，这是从哪方面观察你们呢？”“动作！”我写下“动作”。

“从我们脸上洋溢的兴奋劲儿看出的。”我写下“神态”。

“因为有同学戴上怪人的面具，还拿着一把斧头，被您看到了，是吗？”

“哦，原来是从外貌来判断的。”我写下“外貌”。

一个学生突然想起了什么，大声地喊道：“老师，是不是有人告密，直接告诉你的？”我赞扬他的细心后，学生自发说出“语言”。

此刻，学生们隐隐觉得这些内容好像与学习有关系，似乎有一份知识宝藏要打开了，但又说不上来具体是什么，心里仿佛在等待一份神秘大礼。

轮到我来揭开谜底了：“我能夸赞你们很聪明吗？因为作家铁凝的《盼》也是从这些方面来描写‘盼这一心理活动的，和你们的思路如出一辙！难以置信，你们在课文中找找看？”

孩子们的好奇心被激起了，个个着急地打开书来圈点勾画。

很快，学生陆陆续续举手发言了：“老师，我找到了。果然，随着几声闷雷，头顶上真的落下了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。作者通过动作来表现自己看到下雨后的激动。”

“还有，‘我今天特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？我央求着。”一个学生分析道，“这句话是作者被妈妈拒绝后，依然不甘心地再次争取机会出门，希望能穿上新雨衣。”

又一个学生补充：“环境描写的句子也不少。吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。雨点本是无情物，这分明使用拟人的修辞手法，把雨点拟人化，表现作者恨不得马上跑出去的心情。”

“果然与我们刚才的表现有异曲同工之妙。”

我用期盼的眼神鼓励着他们：“除此之外，还有什么新发现吗？”

过了一会，有同学举手了。“老师，我发现还有一个相似的地方。在等待的过程中，我们总感到时间过得很慢，该来的怎么都不来。课文是这样描写她盼下雨的。我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成漫天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里……为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴呢？”他停下来，坦诚地看着我，“其实，在上课前，我是这样想的，虽然一节语文课只有短短40分钟，但我早已迫不及待地盼着快点开始万圣节狂欢了，就感到像一个世纪那么漫长。”

我赞成地点点头。“你完全不需要觉得不好意思，因为关于‘盼这一心理，你和作者的心理活动惊人地相似，这是人类共同的思维方式。而且，你能从写作方法的角度观察，用对比的手法来突出内心的盼望，这是一个多么了不起的发现！”我抛出另一个问题，“那么，如果以‘盼为题，写我们盼望着快点举行万圣节活动，你会写什么内容？”

刚才发言最积极的一个学生恍然大悟：“老师，我们中了你的圈套！”但，他的语气是高兴的，我们会心一笑。

有了刚才的启发，又刚好符合学生此刻的心境，这次写作对他们而言，自然水到渠成，很快学生便可洋洋洒洒成文。

后来，一个学生在周记里写道：“这次作文是我写过最真实、最自然的一次，仿佛内心有一个魔鬼，在催促着我赶紧把心里的话写出来，一刻都不能停下来。感谢语文老师，她好像一个神奇的魔术师，不知道用什么法子，就把难熬的等待时光谱写成美妙的乐章。”

读到这里，我心生温暖。其实，语文教学要紧密联系生活，如果架起语文和生活的桥梁，就能把一次次“事故”变成一个个“故事”。

（作者单位：广东深圳市民治中学）

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