讨论法在初中物理课堂中的应用研究

姚慧花

(江苏省苏州工业园区斜塘学校 215000)

物理，是学生进入初中后接触的一门学科.由于物理知识抽象、逻辑性比较强，致使很多学生产生了畏难情绪，影响着课堂教学效果的提升.新课标指出学生是课堂学习的主人，教师应将学习的主动权交于学生，让学生积极地获取知识.在物理课堂教学中，教师可以引入讨论法进行教学，让学生参与知识形成和发展的全过程，建构高效、优质的物理课堂.

一、导入中讨论，激发参与热情

导入，是课堂教学的起始环节，对课堂的教学效果有着重要的影响.教师对课堂导入应引起重视，好的导入，可以使学生在短时间内集中注意力，迅速地参与到课堂学习活动中.而讨论法就是有效的导入方法之一，新课伊始，教师通过引导，让学生主动地参与到讨论中，有助于激发学生参与课堂的热情，唤醒他们获取新知的内驱力.

如在教学《重力 力的示意图》时，教师先给学生讲述了牛顿在苹果树下被苹果砸到后，有了万有引力的发现，学生在教师的引导下产生了学习欲望，接着教师引导学生讨论：重力是由于地球的吸引而产生的，那么如果不存在重力，生活会变成怎样？学生探索的热情被成功地激发了出来，主动融入到讨论中，有学生提出：如果没有重力，那么上楼梯时，就不会感到很累了.还没等这个学生说完，有学生提出：如果真没有重力，你以为楼梯还会稳稳地等着你去爬吗？楼梯会自由的活动，就没有累不累的说法了，这个学生思考后，点头表示认同.接着又有学生提出：如果重力不存在，会给我们的生活带来很多的麻烦，哪怕是喝水都会变得不容易，还有吃饭掉的米粒会悬浮在空中，有可能进入我们的眼睛、鼻孔……又有学生提出：如果没有地球的吸引，那么空气会不会也要离我们远去，那么我们还怎样呼吸？……学生们很投入地进行着讨论，这时再向学生提出重力是本节课的教学内容，学生们学习的欲望自然会更加强烈.

在课堂教学的导入阶段，教师应用讨论法进行引入，不仅使学生很快地集中了注意力进行讨论，还有效地激发了学生的参与热情，让学生主动地融入课堂，进行新知探索.

二、和谐中讨论，培养问题意识

在以往的课堂中，大多是教师讲解知识、学生听，学生始终处于被动接受的学习状态中，扼杀了学生的想象力，使学生的思维变得很死板，尤其在解决问题时显得尤为突出.再加上传统的课堂教学，缺少师生互动，教学效率更为低下.为了改变这种局面，教师应为学生创设和谐的学习氛围，并应用讨论法进行教学，让学生在讨论中形成自己的学习见解，更好地培养学生的问题意识，为后续学习奠定基础.

如在教学《声音是什么》时，教师就采用了讨论法进行教学，让学生进行讨论：声音到底是什么呢？由于声音就在学生周围，再加上教师深入到学生中间，给学生创设了一个平等、和谐的讨论氛围，学生积极地加入到讨论的话题中，学生认为：通过声音能够让我们获得一些信息，比如老师讲课发出的声音，让我们获得了知识，再比如悠扬的歌声，让我们享受到了快乐，……这时教师向深层次引导学生：那么声音是依靠什么进行传播的呢？有学生提出：当我们说话时，周围布满了空气，可见是空气传播了声音；接着有学生就提出：不仅仅是依靠空气，水泥、木头这些物体也能传播声音，如果把耳朵贴在水泥柱上，就能听到另一端发出的声音；这时有个学生很急切的提出：还有水也能传播声音，在喂食水中的鱼时，就要避免大声喧哗，如果大声吵闹，吃食的鱼就会惊慌逃离……最后教师提出：大家都对声音的传播给出了实际的例子，可见声音可以依靠气体(空气)、固体(水泥、木头)、液体(水)来传播.这时，学生意识到一个问题：没有这些物体，声音还是否会被传播？教师接着说：物体可以成为声音传播的介质，如果没有介质——真空，那么声音就不能传播.学生在这样良好的学习氛围中，通过讨论获取了新知.

教师在课堂教学中，应用讨论法进行教学，让学生在轻松、和谐的学习氛围中，积极思维、畅所欲言，同时也有效地培养了学生的问题意识，提升了学习效果.

三、探索中讨论，做到全员参与

学生的学习能力以及智力发展各有不同，同样是采用讨论法进行教学，如果教师放任学生自由讨论，课堂上就只有少数学生在发言，而多数学生就形同观看教学，也就失去了讨论法教学的实质.因此，教师在采用讨论法进行教学时，要事先为学生设计难度各异的讨论题目，让各个学习层次的学生都有发言的机会，这样就做到了全员参与课堂教学，从而成功地打造高效的物理课堂.

如在教学《长度和时间的测量》时，教师设计了难度适当的讨论题目：a生活中你看到过哪些测量长度的工具？b这些测量工具又是怎样使用的？c在使用这些工具进行测量时需要注意哪些事项？d如何读取测量数值？当教师把这些讨论题目呈现在学生面前时，学生先独立思考，然后开始针对各个问题进行讨论，在回答a问题时，全班的学生都能准确给出答案：有直尺、铁的卷尺.在回答b问题时，学生开始有了分歧：有学生就提出直接把直尺放在需要测量的物体上进行测量，而有的学生则提出直尺上有零刻线的，要从零刻线处进行长度的测量.还有学生提出可以把任一个清晰的刻线作为测量的起点.在面对c问题时学生就出现了一些卡壳的现象，有部分学生加入了讨论中：在进行测量时，要根据需要测量的物体的大小适当地选择测量工具，比如测量教室的长度时就要用铁卷尺，可是如果测量手指的长度时就要用直尺；有学生也提出：测量时要把起始点与尺的某个刻度线对齐，在读数时一定要把眼睛与刻度线对齐方能读数，这时有学生补充到：在测量时，还要保证尺子与测量物体是平行的.在d问题的解决中，很少有学生能够参与到讨论中，有学生提出：测量结果是与所用测量工具的最小刻度有关系的，要注意读数是需要估读的.这样在讨论中，学生都参与到了学习中，使学生对所学知识有了深刻的印象.

教师在课堂教学中应用讨论法进行教学，使学生围绕教师精心设计的题目思考，阐述自己对问题的看法，加深了学生对所学知识的印象，更是做到了全员参与.

四、情景中讨论，提升学习能力

初中学生对于一些新鲜事物很容易感兴趣，教师在进行初中物理课堂教学的过程中，可以给学生创设有趣的情景，使学生在观察中对所展示的内容产生疑问，教师再组织学生对心中的疑问进行讨论、解决.在这个过程中，不仅激发了学生的学习热情，使学生发挥主观能动性，还能使学生在发现——思考——讨论——解决的过程中，有效提升学习能力.

如在教学《浮力》时，教师在课上给学生展示了这样的场景：装有一定量水的水槽，教师把一个塑料球放入到水底，然后放开手后学生观察到塑料球很快就上浮到了水面上，学生心中产生了疑问：为什么塑料球会漂到水面上呢？其中又有怎样的道理呢？教师组织学生对问题进行思考、分析、讨论，有学生认为：塑料球是受到重力作用的，要想漂上水面一定还会有另一个力作用才能实现.有学生提出：在水面处塑料球是静止的，根据二力平衡原理可知另一个力与重力等大反向，这时有学生提出不同意见：要是另一个力与重力等大反向的话，就不会从水底漂到水面了，说明刚开始这个力要比重力大才行.那么这个变化的力是谁给的呢？有学生说：塑料球在向上漂浮的过程中周围只有水，可见是水给的.又有学生提出：这个力既然和重力反向，也就是竖直向上的，大小也是可变的，那它的大小与什么有关呢？学生们进入新一轮的探索中.

教师在课堂教学中应用讨论法进行教学，通过创设有趣的教学情景，让学生在观察中产生疑问，然后进行思考、讨论，有效地提升了学生的学习能力，最大化了课堂教学效益.

总之，在初中物理课堂教学的过程中，教师要遵循新课标的教学理念，把讨论法应用到教学中，不仅活跃了课堂教学，使学生在课堂上主动思考、讨论，还有效地培养了学生的思维能力，提升了学生的学习能力和综合素养.