奏响阅读“四部曲”

刘瑞芬

近年来，“得语文者得天下”这句话受到广泛关注。事实上，语文主要在阅读和写作上“拉分”，而阅读能力强的学生，写作能力自然也强，可见阅读在语文中的重要地位。那么，如何培养学生的阅读能力？

一、培养兴趣，树立信心

1. 大声朗读，引进阅读

对于那些尚未养成良好阅读习惯的学生来说，自觉阅读是不容易的——实践表明，他们并不善于朗读。大声朗读有利于开发右脑，能改变学生的性格，让脑神经兴奋，有利于强化记忆。三年级的语文课文故事性强，非常适合范读。在每一节新课上，我首先必做的是范读，用标准流利、富有感情、抑扬顿挫的声音去打动学生，让他们也想尝试一下。例如，学生听了我范读的《在牛肚子里旅行》后，在分组交流时能够大胆地模仿我的语气，饶有兴趣地和同伴一起大声朗读起来，很明显，学生在大声朗读中体会到了文本的乐趣。在结束这节课时，我再顺势布置学生大声阅读其他感兴趣的故事，他们会非常乐意，这就自然引进了课外阅读。

2. 搭建平台，合理展示

读书必有用，首先要用在展示上。我利用每节课的“课前小喇叭”让学生轮流上台展示自己喜欢的一个故事、一篇文章、一首诗歌等，前提条件是声音必须响亮，而且要熟练。由于是按座位轮流上台展示，学生也乐此不疲，而且讲得好的还能为小组赚金币，他们一般会竭尽所能，比起思考和写作，确实容易多了。

3. 由读引思，提出质疑

提高学生的阅读能力应从引导学生产生疑问开始。对于每一篇课文的题目，我都会引导学生去质疑，如“总也倒不了的老屋”“漏”这两个题目非常有意思。有学生提出这样的质疑：老屋为什么倒不了？漏是什么东西？有质疑就会衍生读的欲望，再多提几个问题，学生就更想了解文本内容了。

二、保持兴趣，梯度上升

1. 分层阅读，降低难度

有的学生一篇短文没读完就开始答题了，有的甚至大致浏览了一点就凭主观判断去答题，这种没有建立在真正阅读前提下的答案正确率是很低的。此时，教师就要教会学生分层阅读，这比全篇阅读更容易消化，避免了囫囵吞枣，也降低了难度。

2. 关注差异，螺旋上升

人与人之间始终存在差异。阅读竞赛时，有的学生只花三分之一的时间就能完成答卷，有的学生则到了交卷时间也做不完，这就是个体差异。作为教师，不能责备做不完卷子的学生，因为在考场上谁都想做完卷，但是能力有限。一步登顶是不可取的，建议使用“迂回战术”将这部分学生的弱点列出来，每天攻破一点，逐个击破。

三、养成习惯，习得方法

1. 笔记打卡，促成习惯

学生的读书笔记不能停留在书面上，“你做笔记我批阅”已经落伍了，只有优化做读书笔记方法和創新检查手段，才能消除学生的笔记倦怠。例如，笔记打卡赢金币，就是一种行之有效的促成方式。学生可以把自己当天的读书笔记发到打卡群再接龙签到，也可以第二天到学习委员处现场打卡签到，为了赢取金币，他们是很愿意去做的。久而久之，就成为了一种习惯。

2. 课内得法，课后受益

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，做到课内外结合。教师要充分利用课文教会学生阅读的方法。例如，找中心句的方法，理解词语的方法，回答课后问题的方法等。此外，我还会针对不同的问题要求学生在原文中用不同的符号、不同颜色的笔标注。读到精彩之处，可以划一串圈圈或打几条杠杠，再在旁边注上自己欣赏、评论的文字。习惯了这种方法之后，学生课外阅读时就会用上。

四、加强训练，形成能力

1. 分类训练，有的放矢

“知己知彼，百战百胜”，在这里，“己”是学生，“彼”是题型。教师要熟知每个学生的能力水平，方便分组的分类训练，这样才能对症下药，不可眉毛胡子一把抓，更不可捡了“芝麻”丢了“西瓜”。

2. 深入浅出，锲而不舍

现代文阅读难点在于对文本的高度概括、提炼，而文言文阅读重在释义、理解。如果教师在课堂上能深入浅出，就会让学生学得更加轻松。例如，我教学生理解文言文的“八字诀”：一读，二解，三研，四翻。即读原文及注释，解释关键词，小组研读，翻译成现代文来理解。再比如，我一般会用“十六字诀”教学生概括主要内容：一看题目，二找中心，三来合并，四去串联。题目是文章的眼睛，透过题目往往能捕捉到很多课文信息。“中心”即中心句，没有中心句找过渡句、关键句。合并段意，即串联文章六要素等。简化之后学生记忆深刻。遇到同类型的题目，教师还要不厌其烦地唠叨一遍“八字诀”“十六字诀”。相信如此锲而不舍，定会功到自然成。

阅读“四部曲”，因教师循序渐进地引导而变得完整，更因学生坚持不懈地练习而变得完美。教师是指挥者，学生是演奏者，指挥者的技巧与激情能带动演奏者合奏出多姿多彩的美妙旋律。

责任编辑 黄铭钊