依托教材 主动阅读

文/平远县第二小学

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。新的阅读教学理念主张在阅读教学中必须尊重学生的阅读自主权。因此，我们在阅读教学中，应当通过创设情境，尊重学生的需求，为学生提供主动交流的空间与时间，依托教材，鼓励学生大胆质疑，启发学生主动想象等方式激发学生阅读的主动性。

一、创设情境，激发兴趣

阅读是学生的个性化行为，学生带着热情,凭自己的经验能力与文本进行对话交流,是以自己的各种感官去触摸、品味、体验文本的，这时他们独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在文本上打下鲜明的个性印痕。为了能让学生真切地感悟体验文本,教师应该针对其心理特点,巧妙地创设情境,通过富有魅力的语言、多媒体展示、角色扮演等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发他们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。

(一)媒体创设情境，例如在引导学生学习S版语文三年级教材《海底世界》时，教师在课前可以从网上收集美丽的海底世界的图片、海底动物活动、声音等资料，制作精美的课件。导入新课时，播放图片课件再结合教师配乐朗诵，让学生从优美的视听媒体直观形象的情境中感受海底世界的神奇美丽。使学生有身临其境之感，更好地走进课文所描述的世界，体会、感受文本的真情实感与无限美景。这种做法既注重了学生的情感态度，又激发了他们的主动阅读的兴趣。

(二)音乐创设情境，如教学S版语文五年级教材《我家门前的海》时，在展示精美丰富的海底动、植物的图片，引导学生学文后，播放音乐《大海啊，故乡》，让学生闭上眼睛，静静回味精美丰富的海底动、植物的美景，感受大海的美丽富饶。为学生创设了有利于阅读主题的情境，加深对文本的理解和体验。事实证明，优美的视听媒体，能充分调动学生的视觉、听觉器官，让他们全情投入，在阅读文本的过程中感悟、积累和运用语言，并受到了情感的熏陶，课堂教学收到事半功倍的效果。

(三)激趣创设情境，如教学S版语文四年级教材《桂林山水》时，课前布置学生做好充分的预习，并写好《桂林山水》导游词，课上由同学们推荐几名小导游，带领全班同学结合精美的课件“畅游”桂林山水，最后评选最佳导游给予表彰。这种新颖的教学方法充分调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情。同学们在小导游的介绍下，在直观形象的情境中理清了文章脉络，感受到了祖国山河的秀丽，使他们聚精会神、兴趣盎然地投入文本阅读。通过情境的创设，大大激发了他们主动阅读的兴趣，达到事半功倍的效果。

阅读教学中采用多种手段创设情境，大大调动、激发学生阅读兴趣，学生主动地投入到文本阅读中，收到很好的效果。

二、巧用语言，尊重个性

阅读是学生对文本个性化的解读过程，在新课标的理念指导下的课堂教学，必须充分体现人文性，这种人文性主要表现在尊重学生的个性差异，尊重学生的心理需求，真正体现以学生为本的教育理念。在阅读教学中，如果教师能经常运用充满人文性的课堂用语，一定能调动起学生学习的积极性，营造出一种生动、活泼、和谐的教学氛围，让课堂焕发出生命活力。如教学S版语文二年级教材《日月潭》一文时，我先让学生整体感知文本，然后说“请选择你喜欢的内容学习”，让学生选择自己喜欢的一段，细细品读。有的学生喜欢光华岛之美；有的喜欢日月潭的奇特之美；有的喜欢雨天的日月潭；有的喜欢晴天的日月潭……由于学习内容是自己感兴趣的，所以每个学生都学得饶有兴趣。像上述充满人文性的课堂用语在课堂中还有很多，它们都各有妙处。如“请说出你自己的……”它体现了对学生独特阅读体验的尊重。“让我们一起来分享你的……”它体现着教师、学生、文本之间的精神上的相遇、心灵上的碰撞。教师和学生分享彼此的思考、见解和知识、交流彼此的情感、观念与理解，在此过程中，师生得以共同发展。“试一试，再试一试……”“相信你，你能……”它充盈着老师的信任，这种信任通过教师的言语、态度、表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，从而使学生产生上进的意识。同时又保护了学生独立思考的积极性，让他们的情感在阅读文本里得到了充分的感悟，并抓住闪光点充分调动学生的积极主动性。人文性的课堂用语体现了一种爱意和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。

三、把握契机，主动交流

因为很多具有创造性灵感的火花，往往就是在一念间迸发的。对学生的独到的见解，教师要充分鼓励；对学生的异见，要尊重理解；对学生的误见，要宽容引导。学生的创新不是与生俱来的，它要通过知识的积累、探究、应用以及内在的转化而逐渐培养出来的。“自主、探究、合作”是新课标倡导的学习方式。但时下，我们发现有部分的语文教师在课堂教学中，无论什么内容都采取合作学习的形式进行，这是不可取的。对于一个没有合作价值的问题通过合作学习的方式进行解决，这种合作就是一种无效的劳动，毫无意义，会使学生厌倦，降低教学效率。合作学习必须是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，或者教学内容有一定的探讨价值，学生感兴趣，合作学习才有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效，才会激发学生主动探究的欲望。因此，我们在课堂教学中必须把握合作学习的契机，为学生提供主动合作、交流的平台，激发学生学习的主动性。

四、鼓励质疑，主动参与

在阅读教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，培养他们在学习过程中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力，从根本上转变学生等待教师传授知识的习惯，消除学习上依赖的心理，使学生由被动接受者变为主动探索者。鼓励学生质疑问难必须讲求策略。首先要鼓励学生“放胆”，大胆提问。任何时候都要鼓励学生提问，所提的问题即使是“芝麻西瓜一大堆”，甚至提得不恰当，也不要挫伤学生的积极性，要充分肯定学生积极动脑筋的一面。同时，教师可以表扬提问提得好的同学，这样学生的积极性得到保护，质疑问难就更大胆了。

五、活用教材，激发想象

小学生均爱好幻想。语文课程标准提出“要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”S版语文教材多以学生熟悉的事物和喜闻乐见的方式呈现，生动活泼，符合学生的身心发展特点，适合学生的认知水平，留给师生极大的想象、创造空间。因此，我们必须把握教材的意图，活用教材中的空白，为学生创造巨大的想象空间，激发学生自由想象，培养学生的创新思维。