财务管理互动式教学实践探索与反思

林鼎瀚

（福州大学至诚学院，福建 福州 350002）

当前，大部分高校采用的是传统型教育，这种教学方式的特点是以教师为课堂主体，根据所选定的教材，在课堂上运用黑板和多媒体对学生进行理论知识的灌输，辅以课后练习，希望学生能够掌握所学知识。对于教师来说，传统型教学充分发挥了教师的主导作用，对所教内容可以自由把控，使教师的上课流畅程度得到提升；在讲解知识点的时候，一般是单向输出，学生被动接受知识，大大提高了知识的输出量，使得在有限的课时内，可以让学生学习更多的知识。但是，这种模式有许多弊端：一是缺少师生间对学习情况的交流，所以教师很难及时调整自己的教学方法；二是传统教学模式更多地把精力放在课本知识讲解上，而忽略了实践教学；三是传统型教育模式下，学生在学习上一直处于被动的地位，这就使得学生在学习过程中缺少自主性和参与感；四是教师的教和学生的学是注重计划性和预设性，所以每当学生的思路偏离教师的教学设计时，教师往往会忽略学生的发散思维，尝试把学生的思路“拽”回来，大大限制了学生对知识的创造力和联想力。［1］

为了满足社会日益增长的人才需求和要求，高校需要融入更新的教学手段、引入新的教育理念、改革原有教学方法，使得课程的教学更加贴近学生，贴近现实工作。互动式教学模式是一种师生之间和学生之间互动的教学模式，这种模式突出学生的主体地位，在引导学生自学习惯，增强学生学习参与感，培养学生的创新能力和团队协作能力方面，效果显著，是财务管理课程可以发展的方向。

互动式教学是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达成提高教学效果的一种教学方式。［2］互动式教学最突出的就是“互动”二字，这里的互动包括了两层关系，第一是师生之间的互动，第二是学生之间的互动。

在师生互动方面，教师应当从上课的主导者转变为辅助者。教师应当在课前把知识点设计成和现实相关的案例情景，事先发布在学生可以接触的平台上，让学生收集资料，进行分组。在一个大的案例背景下，每组学生所处的条件可以不一样，让学生利用自己积累的知识和掌握的技能，自由进行探索，得出答案。然后让学生陈述，教师进行辅导纠错。在资本结构知识点的讲解时，可以选择一些上市公司，让学生分组扮演不同的角色，比如管理层、大股东、小股东等，并收集近几年公司的股权和债务变化情况，让学生通过课前收集的相关资料，结合网上的讨论，自己思考和分析股权和债务变动的原因。教师在听取同学们分析后，引入资本成本的计算，说明资本成本的重要性。这样上课，既完成了让同学掌握资本结构的教学目标，也让同学体会了市场对于股权筹资和债务筹资真实的态度，期间还可以通过学生不同的视角，穿插复习代理问题、企业价值最大化等基础知识。这种师生之间的互动，不仅把专业知识进行了内化，同时有利于学生思维的创新，把所学知识前后串联、融会贯通。

互动式教学不仅要求师生互动，还强调学生之间的互动。从不同的角色看待问题，必然会伴随着多种方案，甚至是分歧。财务管理的互动教学给予学生更多的表达机会，鼓励学生用自己的观点来说服不同意见的同学，从而使彼此的观点进行碰撞，进而相互激发学习的积极性和参与感，形成一个高质量的生生互动过程。同学之间的互动，不仅限制于课堂上，在收集资料、分析案例的时候就已经展开。一旦学生有不清楚不明确的问题，同组的成员可以相互讨论，这使得互动式教学走出了课堂，学生在互帮互助的过程中，提升了交流能力、创造能力和探索能力。

一、财务管理互动式教学的实践操作——以财务报表教学为例

（一）以真实企业为背景导入

财务报表就像一门语言，是财务管理教育的基石，但是冗杂的计算和数据，使学生经常提不起兴趣。如何让学生对财务数据的内容感兴趣，是需要考虑的第一个问题。笔者认为，案例导入是一种能迅速提升学生学习兴趣的方法。笔者选择了一些国内近期发生的重大财务造假案件，比如2019年康美药业财务造假案、康得新财务造假案。这类案例曝光前后市场存在较大反差，而且涉案金额巨大，容易对学生认知产生冲击。这些来自现实的真实案例，能够激发学生的好奇心，不仅让学生对财务报表感兴趣，而且能够让学生意识到财务造假其实离他们并不遥远，从而建立学生对投资的敬畏心理。

在真实案例导入的同时，需要引出报表中各项数据的含义，并对内容进行一些拓展，比如资产的界定、利润的缺点等。当学生初步了解三大财务报表的基本内容后，再以此为基础，引出一些常用的财务比率，比如短期偿债能力比率、现金流量比率、运营能力比率等。对于财务比率的讲解，笔者结合自身教学情况总结出几点注意事项：第一，财务管理公式经常是一堆符号，如果仅仅对公式进行推导和讲解，对于数学基础薄弱且逻辑思维能力较差的学生，往往达不到教学效果。因此，要以案例或问题为根本，一步步引导学生顺理成章地得出计算公式。第二，财务管理计算出的指标，需要结合案例进一步讲解，把指标的含义和作用讲清楚，切忌一带而过。否则，计算出来的只是一推数据而已，没有实际意义。第三，现实中的财务数据数值往往偏大且复杂，涉及到比较繁琐的计算公式，复杂的数字本身会干扰教学效果。所以，可以适当简化数据，这样可以减少数据对学生的干扰，使学生更专注于计算本身。

（二）进行分组，模拟分析，形成财务报告

在财务报表分析的整个教学过程中，这个环节几乎占了所有课时的一半以上。笔者把50名学生分成了10组，要求每组学生分别代表一家公司，这些公司来自各种不同的行业，比如房地产、互联网、制造业等。在每一次理论教学完成后，笔者要求学生收集所代表公司的相关数据，进行计算分析，并在课堂上进行报告。笔者在听完报告后，会对学生分析的数据提出一些问题，从而引导学生思考。比如，资产负债率这个知识点，一组学生分析得出某家房地产企业的资产负债率为65%，而另一组得出一家互联网企业的资产负债率为40%。这时，笔者提出了一个问题：只根据这一个指标，站在投资者的角度，选择哪家公司投资？根据惯性思维，大多数学生都会选择资产负债率低的互联网公司，但是，因为行业的特殊性，比较不同行业公司的资产负债率是不恰当的。通过这个问题，会启发学生对房地产这个资金密集型行业和互联网这个轻资产行业在资金运用上更深层次的思考。在整个学习过程中，教师可以从简单到复杂，由浅入深，引导学生一步步地完成不同公司甚至不同行业的财务数据分析。对于传统型教学，知识的导入最为重要，但是对于互动式教学来说，知识的体验和交流才是课程的本质。因此，进行分组，模拟分析是财务报表互动式教学最重要的一个环节，通过这个环节，让学生亲自查找资料进行分析，慢慢体会所讲知识在现实生活中如何理解、如何运用，真正把课本上的内容变成自己能掌握的知识和技能，而对于教师而言，可以得到学生对于知识的即时反馈，如果发现学生并没有掌握，可以再次讲解，直到学生能运用为止。

二、教学反思

（一）优势

互动式教学应用在财务管理教学中，从根本上改变了课堂上教师的主导地位，大大缓解了现有的“填鸭式”教学的弊端，更易于帮助学生建立清晰的知识体系。与传统教学方式相比，互动式教学不仅通过师生互动和生生互动，解决了传统教学中师生缺少交流的问题，提高了学生的参与感。而且，通过学生的自学和交流，充分发挥了学生的创造性和想象力，让学生在思考的同时，达到对于知识的整合和应用，让学生不再感觉是为了考试而学习。［3］

在传统教育的背景下，高校的财务管理教育和企业的实际管理工作脱节。由于互动式教学上课的内容扩充为“书面材料+情境设计+即兴内容”，课本不再是课堂的“圣经”，教师不必再照本宣科，结合市场热点设计情境进行互动，在学习基础知识的同时，穿插一些财务管理新的概念。比如，在情境中加入物联网、大数据、区块链等内容，使得学生能够通过情境，了解到财务管理最新的发展方向，使得所学和实际市场不会脱节。

（二）挑战

互动式教学的应用需要师生之间的高度配合。在现代大学的教育中，总有一些混日子的学生，对于这些学生来说，他们更喜欢传统的填鸭式教学，因为在传统教学背景下，他们只需要对教师给的知识点进行背诵，并不需要花太多时间进行思考。所以，如何引起这些学生互动的兴趣，这是教师需要思考的问题。

鉴于现在大学财务管理课堂人数较多，互动式教学需要对班级人数进行调整才能达到既定的教学目标和效果。人数过多的话，会导致学生的参与感不足，这不利于学生的交流和沟通。

财务管理互动式教学需要教师改变教学观念，重新编制教学计划，分配教学资源，这对教师的要求很高，因为教学中充斥着大量即兴的内容，所以要求教师需要拥有充沛的知识储备，优秀的表达能力和应变能力。［4］现在一些高校教师虽然具有一定的理论水平，但由于高校工作的特殊性，本身也极少进入企业进行实践，无法及时捕捉财务管理的环境变化和改革，因而反馈给学生的知识是落后和陈旧的。高校为了更好地实施财务管理互动教育，需要提高教师的理论和实践综合水平。对于教师来说，更好的做法是多位教师组成一个大的团队，定期交流，共同设计教学情境，这样才能带给学生更好的教学效果。

三、结论

传统型财务管理教学虽然有着一些优点，但是缺乏师生之间的交流，缺乏实践，限制了学生的创造力。互动式教学模式不仅可以弥补传统教学的不足，还可以让学生在多边互动的过程中，提升思维能力和沟通能力，让学生改变被动的学习地位，成为学习中真正的主体，体验学习的乐趣，成为合格的财务管理人才。