指向小学语文核心素养，加强语言文字的积累和运用

文/深圳市坪山区坪山中心小学

小学语文核心素养的培养需要从学生“听说读写”四项基本能力入手。低年级学生要注重语言积累，为能力的提升奠定基础。教师在教学中要结合学生的年龄特点和基础能力，从口语训练逐渐过渡到书面表达，循序渐进提升学生的语言运用能力，实现语文核心素养的不断提升。

一、注重积累，奠定核心素养基础

低年级学生语文学习以识字为重点，三年级以后才具备简单的故事阅读，因此，教师要拓宽学生的积累途径，由课内走向课外，由书本走向生活。“语言文字的运用”通常被理解为“表达”，因此反复训练学生的写作能力。其实“语言文字的运用”渗透在各种场合下的听说读写活动中，语言文字的运用是灵活多变的，运用的过程也是“积累”的过程。教师要采用多种教学方式，激发学生积累运用的兴趣，如果一味让学生背诵、默写，必然会让学生产生抵触情绪，学习积累就无法开展。

对于低年级的学生，教师要以表扬鼓励为动力，激发学生主动接受知识的欲望。引导学生互评时，要对学生精彩的发言予以表扬和肯定，激发学生表达欲望。

二年级下册口语交际课“推荐一部动画片”。小薇第一个举手，推荐了动画片《小猪佩奇》，推荐语：“我喜欢佩奇一家人，因为他们都非常讲礼貌。”小铭站起来说：“我也喜欢《小猪佩奇》，我觉得小薇说的太给力了。”话一落，教室里一片哄笑。教师此时要给予善意的提醒，但不能批评打击。“给力”一词是网络用语，但是很多官方媒体都在用，所以小铭是个有心人，能够善于积累并学以致用，不过我们要注意规范用语。小玉站起来说：“老师，我能说为佩奇的文明行为点赞吗？”“点赞”也是新生语言，不过用在这儿很恰当。教室里气氛非常活跃，学生思维高速运转，争着用自己积累的语言表情达意。这就是语言积累运用的高效课堂。

二、创设情境，加强口头表达训练

语文课堂教给学生的不能仅是对课文的阅读分析和理解，而是要教给学生语言积累的方法和语言运用的技巧。语文的课堂要让学生说得“热闹”，学得高效。教师在语文课堂上要注重交际情景的创设，为学生营造乐于表达的氛围。教师可以借助多媒体展示图片背景，或者播放音乐烘托气氛，让学生进入状态，产生表达的冲动。低年级的教材中有很多可以用来口语训练的材料，只要教师善于组织，口语训练就可以采用课本剧的形式进行训练。

二年级下《小马过河》一课就可以用来训练学生的口头表达能力。学生先熟读课文，然后分成5人一组，一个人负责旁白，另外4人分别饰演小马、小马妈妈、老牛、松鼠。教师可以安排一组学生到台前表演，经过点评以后，学生可以明确每个角色的语气语调，之后分组表演，全班参与。教师借助多媒体找出本篇课文的挂图背景，增强表演效果。

三、发挥想象，提升读写结合能力

小学生的思维非常活跃，教师可以充分发掘学生的这个优势，鼓励学生在阅读积累的基础上发挥想象和联想，不断提升学生读写结合能力。学生语文核心素养的高低关键表现在语言文字的运用能力。识字积累是为语言表达做基础的，低年级学生语言运用的最初训练是造句，虚拟相应的语言环境，恰当运用所学的词语说话，这是想象的最初阶段。随着学生语言积累的丰富，教师可以组织学生在想象中练习写作表达，进一步规范语言运用。

二年级下册的课文《我是一只小虫子》就比较适合想象写作训练。课文中写了一只小虫子的经历和心情。教师可以启发学生想一想：你想做哪种小虫子？你做了这只小虫子以后会遇到哪些事情？你喜欢做小虫子吗？学生会积极选择自己喜欢的虫子，并想象出这只小虫子一天的生活。有的学生写到：“我想做一只七星瓢虫，穿着带有星星的衣服在草丛间闲逛，渴了喝一口露水，想爸爸妈妈了，就飞到家里的窗户上看看他们，不用被催着写作业，真好！”语言表达非常流畅，还能结合自己的日常生活发挥，恰当运用语言，教师给予重点表扬。

总之，积累和运用从来就不是孤立存在的，学生在积累的同时要学会运用。低年级的学生不但要积累字音字形，还要理解字词的内涵寓意，以便恰当运用于不同的场合。教师可以根据学生好动的个性，组织学生口头表达训练，激活学生思维。阅读要有思考，思考产生感悟，由此便可实现“读写结合”，即可用其材，又可取其法，快速提升学生语言文字的运用能力。