语文课，读出无限精彩

文/东莞市桥头镇第二小学

口头为语，书面为文。朗读，从来都是语文学习的重要手段。不读，无以感受语言文字的优美；不读，无以深入作者内心深处丰富的情感；不读，无以提升自己对于语言文字的精妙感受与运用技巧；不读，语文便因琅琅书声的缺失而黯然失色。

朗读对于语文课堂而言不可或缺，朗读对于孩子们的语文素养的提升至关重要，但朗读也不能为读而读，亦不能局限于读。在三元思维之下来思考小学语文朗读教学的实践，激发兴趣、引导方法、打造平台，从而让孩子们爱读、会读、能读是扎实有效的路径与措施。

一、读中有趣，让孩子们爱上朗读

小学的孩子，因其年龄的幼小和感性认知较强的特点，其对于事物的认知，往往受兴趣的影响。所以，要让他们喜欢上朗读，给朗读去掉枯燥，注入多一些趣味的成分，应当是非常有效的办法。

展示语文课堂中朗读的魅力，让学生感受朗读的乐趣与美好，进而爱上朗读，以多媒体创设情境配合朗读是一种既简单又高效的措施。

对于大多数小学生而言，课文中的许多内容远离他们的生活，他们从来没有接触过，更没有经历过，这时候无论你是齐读，还是范读，抑或是分角色读，他们都只能是“小和尚念经，有口无心”，久而久之，便会使得他们对朗读丧失兴趣。这时，执教的老师若是能根据文本的内容巧妙创设一下情境，让孩子们产生身临其境的感觉，然后再让他们在情境共鸣之下，带着自己的感受与情感去朗读，效果便会大不一样。

比如在讲授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首七言绝句时，我在网上找来相关资源制作成动画，碧空之下，诗人与好友揖别之后，好友登上一叶小舟，诗人独自伫立岸边，身旁的黄鹤楼矗立入云，江边春意盎然，草长莺飞，但偌大的长江江面上，友人的小舟渐行渐远，几近不见，诗人久久凝望。一幅雄浑之中伴有几分惆怅的滔滔江水送别图，便将对于离别之情不甚清晰的孩子们带进了千年前的那片江岸。这时，再让孩子们把内心的感触通过对诗歌的朗读表达出来，其效果可想而知。这样的读，便不再枯燥，而是趣味横生；这样的读，便不再是任务，而是愤悱之声。

从此，读因有趣而变成孩子们的喜爱。

二、读中有法，让孩子们善于朗读

做好朗读指导，让孩子们明白应该“如何去读”，才是最适合于自己的朗读表达，有针对性地教授朗读的技巧，掌握朗读的方法，提升朗读的能力，才能让孩子们在爱读的兴趣之下，习得语文读的素养。

比如在开始朗读前，我们可以先教给学生一些朗读的标识符号，比如停顿、重音、长音、升调、下降等，然后让学生们用这些符号标记到需要朗读的文本上，当这些符号都标记好了之后，再对照着这些符号反复进行朗读训练，从而提升朗读的技巧与质量。

而在朗读的过程中，我们要注意朗读技巧的指导。有一次听一位特级教师执教《第一场雪》时，她对于学生朗读技巧的指导给我留下了深刻的印象。她在指导朗读“嗬，好大的雪呀！”这一句话的时候，她要滶每一位同学都要采用自己的方法，读出自己的感受和个性来。她说：“同学们，你们每个人在朗读的时候，注意通过重音的不同、语速的不同、停顿的不同，把你们的朗读同别人区分开来的同时，也读出你对这句话的独特感受来。”就是那句普通不过、简单不过的“嗬，好大的雪呀！”，最后在她巧妙的引导之下，有的学生朗读出了“惊叹雪之大”，有的学生朗读出了“赞叹雪之美”，有的学生朗读出了“感叹人之欢”。在老师的巧妙引导之下，学生们不仅掌握了朗读的多种技巧，更为关键的是更加深入的感受和领悟到了作者在文本中感情的流露，并通过朗读将之完美的呈现表达出来。

三、读中有路，让孩子们常态朗读

激发了孩子们朗读的兴趣，教给了孩子们朗读的技巧，我们还应该在语文课堂中搭设朗读的平台，设置朗读的环节，让孩子们都有朗读的机会。

在语文课堂上，我们可以让孩子去尝试范读、齐读、仿读、领读；也可以尝试着分角色读，配乐读；还可以分小组竞赛读，轻声读、快速读，以各种不同的朗读方式常态化的训练孩子们的朗读技巧，促进他们朗读能力和语文素养的提升。

朗读训练是小学语文教学的关键,所以作为小学语文教师,只有在长期的课堂实践中,不断地优化自己的朗读指导,让有效的朗读真正走进学生，语文课堂才会真正的鲜活精彩起来。