高等职业院校纯线上教学实践研究

(安徽工商职业学院 安徽 合肥 231131)

一场席卷全球的新冠疫情冲击着各行各业，改变了人们的生活和学习方式。教育主管部门为实现疫情期间学生学习的需求，提出“停课不停教、停课不停学”的积极号召和动员，各高职院校也积极响应进行了形式多样的学习计划和措施，其中纯线上教学更是疫情期间运用极为普遍的一种方式。纯线上教学指的是学生、教师以及教学管理部门利用网络平台实现教学的全过程这一教学形式。如何更好的利用这一教学形式，使得高等职业院校在疫情期间能够实现教学标准不降、教学内涵实现、教学效果突出等目标就显得尤为重要。

高等职业教育有其自身教育的特点，既是职业教育的重要组成部分，以培养职业技能为主要教学目标；同时其又是高等教育的范畴，不同于学科型研究型等高等教育。高职院校在开展纯线上教育过程中很好的利用网络这一平台开展教学，将职业教育的属性贯穿到线上教学中去，学生、教师、学校和平台等各自立好角色，努力实现教学目标满足全社会对高职教育线上教育的期待。教师用心教、学生勤奋学、学校严格管、平台精心撑，但是我们也看到当下确实也存在很多问题继续解决。

1.高职院校纯线上教学现状问题

1.1 学生

纯线上这一教学模式的突然改变，对学生的冲击非常大。这一学习观念和方式的改变让学生短期内适应并很好的参与其中存在较大的难度。学生学习积极性和学习动力不足是普遍存在的问题，通过问卷调研得出很多同学存在应付教学管理的学习，对学习的目标不明确，对线上教学存在消极应对的态度。

学习环境也制约着学生的纯线上教学，高等职业院校在长期的教学中普遍需要通过实训和教学软硬件操练技能，不断的实训操作来实现技能的提升和掌握。纯线上教学大多数情况下学生没有这一环境保障。更为严重的是很多同学可以说在极度舒适或者极度不舒适的物理空间中参与线上教学，笔者在教学中通过拍照签到和调研投票发现很多学生躺在床上来学习，也有同学为了能够有流畅的网络寻找信号来到室外去学习，个人的学习也缺乏学校线下的学习氛围等这些种种无形中影响着学习的效率和效果。

1.2 教师

线上教学的教学设计的主导权在教师，教师线上教学水平和质量决定着整个教学目标的达成。纯线上教学要求教师设计符合职业教育和线上教学相适应的内容，从学情分析、教学资源设置、课前课中课后各环节的布置和实施、教学控制及反思等方面跟原本线下或者线上线下结合的课程都不一样，这就对教师有很高的要求。当下很多老师面对突如其来的改变，观念转变不够及时，部分教师存在观望的情绪，寄希望于早点结束疫情，等待回归课堂的心态始终存在。能够很好的将职业教育教学设计成全线上课程的能力不足，也缺乏相应的培训机制，灵活转变教学观念的不够。

另外很多教师信息技术的运用也存在着很大障碍，更好的进行线上教学势必要开展各项活动如课程资源建设和推送、互动直播、连线答疑、投屏分享屏幕等，这些活动的实施都需要教师能够熟练运用信息技术，而实际情况通过调研得出信息技术的短板是制约教师开展教学活动重要因素，让更多的老师力不从心。同时也存在着诸如资源建设不够完善、师生在线沟通不够顺畅、教学监督和控制难以到位等等。

1.3 学校

在高职院校常规的教学管理中，学校可以通过教务、督导等职能部门协同检查教学活动的正常开展。纯线上教学的教学监管相比较传统教学既有优势也存在着无法监控的角落。传统教学中的教学资源、教学日志、教学统计等方面的检查当下也可以一一实现并且有可能更有效。但是线上教学在教学实施过程中监管如何能够深入进去，教学资源能否对教学目标起到作用起多大的作用，教学平台的数据能否真实反应教学效果，教师如何进行教学反思和整改，如何监管网络两端的教师的教和学生的学等等都存在很多不确定的情况。

特别是很多情况下学校的各个职能部门关于教学管理的制度文件一个个发，教学管理方面的要求不断提出来，并且通过网络平台下发之后，对这些政策和制度也缺乏相关的解读和宣贯。职能部门自身在制定教学管理政策时也是突击应对，面对突发情况并不能保证各项制度是经过仔细论证，且存在不够细致、不完整、不科学的特点。尤其是高等职业院校很多课程本身存在着差异性，用大而统的线上教学管理模式来管理几乎所有的课程，确实存在很多不足和瑕疵。

1.4 平台

高职院校中普遍使用的网络平台较为多样，既有全国性的平台如爱课程、学习通、智慧职教、云课堂等，也有地方区域性的平台如安徽省网络课程学习中心（e会学）、浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台等。这些平台不管是PC端还是移动端都可以实现课程体系搭建、课程资源推送、课堂教学互动实施（如签到、投票、讨论等）、教学统计和管理等，无论是学生账号、教师账号抑或是教学管理员账号大多可以满足线上教学的基本需求。

各平台在使用过程中也存在着诸多不便，例如2月24日和3月2日是全国高职院校的开课高峰，几乎所有平台都存在卡顿问题，严重的甚至无法正常登陆和浏览教学资源，这样反应出平台对疫情期间用户需求估计的不足，好在经过不断的扩容现阶段这种卡顿和无法正常登陆问题较为少见。调研得知很多老师为了实施教学，通常会使用多中平台搭配，如利用智慧职教搭建课程架构和资源推送的同时，再通过钉钉或者QQ群直播开展直播课堂等，这反应出教学平台的功能不够强大和全面，即使有些平台具备直播和统计功能如超星学习通的直播，但是直播画面的流畅度、清晰度、互动连麦功能的缺失都使得这些平台逊色许多。

2.高职院校纯线上教学对策建议

此次疫情对职业教育教学是一次大的冲击和挑战，让纯线上教学不得不走上前端，我们发现当下的环境驱使着人们努力去探索和适应这一教学模式，利用此次线上教学契机，认真筹划、实施、改进，不断推进课程建设，落实好各专业课程信息化教学改革任务。这种模式也会为职业教育教学开拓更好的局面，结合调研分析的现状提出以下对策建议。

2.1 学生

面对纯线上教学学生要做的不仅仅是按照老师的要求按部就班的开展学习，在实际操作中要注意以下几点。首先要做到课前准备充分，既要完成线上课堂相关预习内容，针对课前的测验、任务、问题、理论知识等需要做到精心学习，同时还需要准备学习环境，避免不必要的干扰；其次在课中阶段时刻保持专注力，注意记录笔记，线上教学很多同学没有课本，利用电子书的效果也存在一定局限性，就需要同学们紧跟教师教学步伐；最后在课后还需要完成相应的学习工作任务，加强学生和教师、学生和学生之间的教学交流，注重复习总结及时反馈所学习的内容点。

学生由于客观原因确实无法进行纯线上教学的也需要及时跟授课教师或者学校取得联系并说明情况，根据实际情况支持学生实施多种方式的学习，避免因客观原因导致的教育不公和歧视问题的出现。

2.2 老师

线上教学的主导是教师，作为掌控全场的人物，授课教师观念要及时转变，线上教学是形势所定，容不得挑三拣四，坐而论不如起而行，行胜于言。老师的教学理念、教学能力和专业素养是平时的积淀，否则任何平台都支撑和成就不了。授课前准备要充分，教学设计需要融入职业教育特点，将教学设计和线上教学的优劣相结合开展教学工作。

既然不能走到课堂面对面学生，就必须要点对点开展课程讲授，直播就是呼声最高同是也是能够最直观的教学形式，能够极大的增强授课的现场感，提升学生的学习体验。教师的授课方法要正确，实践证明超星或职教云等平台+QQ群课堂或者钉钉课堂等就是一种非常好的教学模式，既能够实现面对面的教学也能够将教师的教学想法和设计贯彻进去。

2.3 学校

教学管理部门应该时刻在线值班，督查线上教学实施情况。检查重点教师课程实施、学生出勤、组织填报教学巡查表等，对于线上反映出来的问题及时关解决。按照线上课程记录教师教学情况，每天收集巡查情况，特别是针对巡查中老师反映的教学平台问题、学生出勤问题等及时进行沟通处理，确保线上教学保质保量完成。

考虑到线上教学期间各平台高峰时段负载大，根据课程开设平台的错峰时间以及涉及的师生人数，灵活采取排定临时课表的方式，进行统筹协调。同时针对课程的属性要分类区别对待，有些极度实训器材的可以放一放，或者先讲授理论知识后期可以回到学校再进行实操训练，当下及时查摆问题，找差距。细节决定成败，教学保障、教学督查在模式上确保了线上教学任务的开展，要想在此次线上教学活动中，让老师真教、让学生真学，教学活动细节至关重要。通过查阅教师云课堂后台教学过程信息，对线上课程师生互动、授课环节模式单一等情况提出整改意见，对学院线上课程流程提出了指导性意见，进一步规范化线上课程建设，促使线上教学出成效。

2.4 平台

平台是纯线上教学的载体，是学生、教师和学校开展教学的唯一渠道，这就要求教学平台在功能的设置上更加能够全面和强大，同时需要操作简单易用、功能要全面实用。信息技术是载体不能够成为教学的绊脚石，建课程、讲课程、管课程、学课程等功能界面要一目了然，注重开发诸如直播互动、连麦抢答、课程资源调用方便快捷等。需要提出的是若是能够在学习平台中加入社交功能，让师生之间能够更好的开展教学交流的话将更好。

高职院校中部分实训课程实施需要与相关专业的实训软件同步开展，这就需要相关平台开发能够与部分教学软件相互衔接，根据不同专业的用户需求开展部分个性化的板块或者功能。平台还需要保障运行的稳定性和流畅性，特别是面对如此庞大的用户需求的情况下是非常有必要的，这关乎学生的学、教师的教等体验。

3.结语

在疫情防控的关键阶段，线上教学为高职院校的教学提供了广泛的思路和实施的空间，各利益相关方不断的探索和尝试使得线上教学相比较开课的前两周已经取得了很大的进步，学生的适应能力在提升，教师的教学方法和效果在提高，学校通过优秀案例的展示使得教学目标更加容易达成和实现，平台在日夜不停的完善和扩容。相信有着各方的努力纯线上教学的模式未来会越来越好，极大的充实了我们现有的教学模式，疫情过后我们定能收获更多更好的未来。