开放式户外体育活动中幼儿学习品质培养策略

田尾香

（大田县实验幼儿园，福建大田366100）

教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“应重视对儿童学习品质的培养”，即“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质”。［1］开放式户外体育活动是培养幼儿良好学习品质的重要途径之一，教师可充分利用活动中的主题、内容、环境、主体等方面，实现幼儿良好学习品质的培养。

一、对幼儿良好学习品质形成影响的开放式户外体育活动因素探析

教师要想真正发挥开放式户外体育活动对幼儿良好学习品质培养的积极作用，必须找准开放式户外体育活动中对幼儿良好学习品质形成的影响因素，才能明确培养幼儿良好学习品质的方向，落实相关的教育工作。［2］在长期实践和调查中笔者发现，开放式户外体育活动对幼儿良好学习品质形成的影响因素主要包括如下三点：

(一）“开放式”户外活动场地因素

场地是活动能否有效开展的基础。开放式户外体育活动的重点在于“开放”二字，它需要根据幼儿园的实际情况，科学规划、合理布局，给幼儿充分的自主选择和参与的空间，将幼儿放置在主体地位，在尊重幼儿的过程中，幼儿的潜能、智能才能不断被激发，良好学习品质才能够在参与、体验、活动中得到同步提升。若场地布局不合理，活动时各区域互相干扰；或规划不科学，活动场地没能得到充分利用，造成活动空间不足；或设施陈旧，材料投放不足，对幼儿缺乏吸引力；或空间封闭，幼儿无法自主选择、自主参与等因素都会影响幼儿在开放式户外体育活动中良好学习品质的形成。

（二）“多元化”户外活动项目因素

项目是活动能否持续开展的保障。开放式户外体育活动的主题需多种多样，内容丰富多彩，才能激发幼儿积极参与。若存在游戏主题单一、游戏内容陈旧、活动难度设置不适宜、缺乏挑战性、游戏自主选择不足等因素，将影响幼儿参与活动的兴趣，无法满足不同年龄段幼儿活动的需要，更无法为幼儿创造主动参与、团结协作、勇于挑战等学习和体验的机会。

（三）“协调化”户外活动师生因素

开放式户外体育活动中，师生应处于一个良性配合的关系。首先，在户外体育活动中孩子会有多样行为表现，这些行为表现的背后恰恰是孩子学习品质的折射，也是教师观察和指导的切入点。其次，在户外体育活动中幼儿教师摆脱了过去的“强权”地位，能够站在“观察者”“引导者”角度开展教育活动。幼儿教师能够从宏观观察的角度获得诸多的信息，找到教育切入点，能够确保从更有效的角度利用开放式户外体育活动这一阵地作用，实现对幼儿良好学习品质的培养。［3］

二、开放式户外活动中培养幼儿良好学习品质的策略

幼儿教师应当灵活利用以下三个元素，才能够利用开放式户外体育活动这一形式，深化教育效果，达到教育目的。

（一）提供开放、自主的户外体育活动创造空间

一是提供宽松环境，适应幼儿心灵，激发幼儿探索、创新学习的欲望。环境具有隐性教育这一积极作用，有效的环境能够诱发幼儿参与活动的兴趣，也能够对幼儿进行无声的教育，让幼儿从心理到身体的双重最佳体验中勇于探索、敢于创新。首先在户外地面的材料上，幼儿园要设计多种多样的活动场地，包括水泥地、防滑砖地、悬浮地板、塑胶地板、沙地、草地等。其次，在地理环境上，要充分利用幼儿园的实际空间，设计出变化多样的空间，如高低错落、凹凸不平、阶梯分明、斜面突出的地面等。第三，幼儿教师还要对户外活动进行适当的分区，如将其分为轮胎区、民间游戏区、骑行区、攀爬区、挑战区、野战区等，从空间角度将其分为“三维空间”，这样孩子能够在户外体育活动参与中针对自己感兴趣的开放区域，进行自主选择、自我探索、自我创新，让环境对幼儿学习品质培养的积极作用得到有效发挥。

二是提供丰富素材，满足幼儿需要，激发幼儿合作、创造学习的品质。幼儿在参与户外活动中自主性表现明显，对游戏材料的需求较高。幼儿教师可以把握这一特点，为幼儿提供多样的材料。材料要具有丰富性、可开发性、可创造性，这样材料才能够在幼儿手中生出价值，才能够对幼儿的良好学习品质培养发挥自我作用。［4］

如在“轮胎区”中可以为幼儿提供主材料轮胎，辅助材料平衡板、楼梯、拉力绳、滑板等，幼儿可单纯进行滚轮胎、钻轮胎、跳轮胎游戏，也可与辅助材料结合，挑战轮胎过“桥”、轮胎爬“梯”或轮胎“飞转”、轮胎“飞行”等游戏。孩子们在这一活动中会独立探索与挑战，也会自觉地合作或竞赛，看似简单的体育活动，却在活动参与中不知不觉地培养了幼儿合作和创造等良好的学习品质。

（二）设计多样、富有层次的户外体育活动主题内容

一是合理安排活动项目，培养幼儿积极、主动、认真的学习品质。幼儿教师要考虑幼儿的年龄层次，设定合理的户外体育活动主题内容，一方面要确保户外体育活动能够满足幼儿的需要，幼儿能够积极、主动参与，另一方面则要确保户外体育活动具有一定的教育价值，不是空洞存在。这样的主题内容才能够达到培养幼儿良好学习品质的目的，孩子才能够在参与中得到自我学习能力的提升。

如在骑行区的“竞赛寻宝”活动中，将骑行图和寻宝图有机结合，幼儿不仅要根据骑行图的指示，在最短的时间内从起点到终点，还要寻到寻宝图中的所有宝贝才能胜出。这样的项目设计不但能够让幼儿积极地参与，而且在竞争意识的驱使下也能认真、仔细的进行场地观察，既锻炼了幼儿的耐力、速度，同时对幼儿积极、主动、观察、认真、思考等学习品质的培养具有独特作用。［5］

二是适当设定活动难度，培养幼儿自信、乐观、勇敢的学习品质。有一种教育理念，即为“跳一跳够到桃子”。教师在开展户外体育活动时不要让幼儿做一些十分简单或自己能力范围不能及的事情，这样幼儿无法体会到活动参与的成功感，也无法获得更高的体验价值。教师应当根据活动内容设置富有层次、富有挑战的活动，满足不同年龄段幼儿的需要。

如在挑战区“过天桥”项目中，设置了两座高矮、长短不同的天桥，幼儿可根据自己动作发展水平自主选择其中的一座桥或自主选择过桥的方式进行挑战。如大班的幼儿动作发展较好，可挑战高和长的天桥走着过桥，中班幼儿动作发展较弱，可选择矮和短的天桥爬着过，一点一点累积经验，发展动作水平，让每个幼儿在每一次挑战活动中都能突破自我、收获成功，培养自信、乐观、勇于挑战的良好品质。

（三）优化师幼、家园的户外体育活动参与关系

一是教师为主导，幼儿为主体，有效把握行为背后原因，有针对地开展教育指导。

在开放式户外体育活动中幼儿教师不再是“高高在上”的主人，但也不是幼儿活动的“旁观者”。实际上幼儿教师在其中被赋予了新的角色，即引导者、观察者、协调者的角色。如上所述，在户外体育活动过程中孩子们会表现出各种各样的行为，这些行为背后深层次的内涵，需要教师在科学观察的基础上实施有效的指导策略。［6］

如在民间游戏区的“合作——沙包接投”活动中，教师选择了“扫描和定点观察法”相结合的方式对幼儿进行观察。在观察过程中发现，某一位孩子并没有遵守游戏规则，在接投沙包时，经常越线、不配合队友。这是不良的学习品质表现，需要教师及时教育。但教师并没有直接批评，而是侧面引导。先问孩子：“如果老师越线你愿不愿意呀？”孩子说：“不愿意。”于是教师继续发问“那如果你越线了，其他小朋友愿意不愿意呀？”这位孩子陷入了沉思，一会回答说：“老师，他们也不愿意。”教师的侧面引导起了作用，便继续渗透规则意识，很快这位孩子就认识到了自己的错误，在遵守规则、认真参与下投入了后续的沙包接投游戏。孩子认真、合作、专注、守纪的学习品质得到了有效的培养，幼儿教师也发挥了自身的良性观察和适时介入作用。

二是教师为主，家长为辅，共同参与户外体育活动进程，协同教育。在开放式户外体育活动中培养幼儿良好学习品质绝不仅仅是教师的工作，教师应当认识到家长在培养幼儿良好学习品质中的积极作用，采用多种的沟通方式和家长达成共识，让家长认识到该阶段培养幼儿良好学习品质的重要作用，并且传递给家长正确的教育方式，让家长有意识地针对幼儿园的开放式户外体育活动，在家中进行对应的教育，以培养幼儿良好的学习品质。

如在开展开放式户外体育活动中，通过家长会让家长了解此活动对幼儿成长的教育价值；招募家长志愿者参与每日活动，协助做好活动中的安全防护；开展开放式户外体育活动“家长开放周”活动，让家长观摩了解孩子的运动状态；开展“亲子运动会”让家长亲身参与活动，增进亲子感情；开展“我爱运动精彩瞬间”，分享孩子和父母在家中进行的跑步、健身操锻炼、玩球、跳绳等各种各样的体育游戏。这样不仅能够实现户外体育活动的教育延伸，也能够在家园合作中实现对孩子坚持、专注、勇敢等优良学习品质的培养。

三、结语

每一个孩子都是一颗又一颗破土而出的“种子”，他们的阳光成长需要一个合适而又有效的“土壤”。在幼儿学习阶段，户外体育活动就是孩子阳光成长的土壤之一。它集合了“天时、地利、人和”，具有较高的教育价值，对幼儿的学习品质形成有着积极作用，幼儿教师必须充分认识户外体育活动的重要性，利用这一“土壤”，实现对幼儿良好学习品质的有效培养。