艺术类专业应用人才培养的创新模式研究——以地方本科院校为例

贺 敏

（绥化学院艺术设计学院 黑龙江绥化 152000）

地方本科院校是艺术类应用人才培养和教育的主要阵地，在我国，地方本科院校绝大多数是归属于省厅和当地政府管理范畴，所以教育事业发展应当立足当前地域发展过程中对人才的需求，根据地区短期以及长期的发展规划和薄弱产业为人才配套重点，要为地区人才需求和经济发展所服务，这是地方本科院校进行艺术类应用人才培养的基础性特质，要为地方发展贡献自己的一份力量，这也正是高等教育立足该地区的职责所在。在日趋激烈的市场竞争中，对于艺术类专业而言，培养出来的学生必须具有一定的创新思维和能力，如此才能够更好地在市场竞争中谋求一席之地，也才能够为社会经济发展和艺术文化进步创新贡献力量。

一、艺术类应用人才培养中存在的问题

（一）地方本科院校艺术类专业教师缺乏创新培养意识。随着时代的进步与不断发展，社会对于艺术类应用人才的需求越来越大，这就要求地方本科院校艺术类专业教师转变原来传统的人才培养理念，革新人才的培养方式以适应时代发展。但是从目前的艺术人才培养方面来看，很多地方本科院校中的教师在教学活动中仍然沿用老一套教学方式甚至教案，教授的知识严重与时代脱节而不自知，对于学生之间存在的差异性也不管不顾，忽略了学生的个性发展，最终培养出来的只是理论上的“过时人才”，而很难能够将自己所学知识应用到实际生活和工作中。不仅不利于学生自身的发展，更不利于社会经济与文化艺术的发展。

（二）课程内容匮乏，部分内容较为陈旧。随着高校不断扩招，能够进入高等学校的学生越来越多，也导致学校里面的生源结构更加复杂。扩招对于艺术类专业的一个直接影响就是一些艺术功底较为薄弱、知识储备偏少的学生同样进入了校园，而且这些学生很多都认为只要专业技术能够学好就够了。这就导致学校在设置课程的时候只偏重于某一专业，而忽视了其他相关课程（如人文课程）等的设置与丰富，导致学生所学知识面过于狭窄，使得学生的艺术素养与发展性都受到了一定程度的忽视。此外，从当前艺术类专业教育教学现状看，人文素质教育仍然存在理论空洞、缺乏实践性和主导性，导致素质教育无法全面落实。

在课程内容的设置方面，还存在对新兴学科和相关的较为边缘的学科涉猎较少，选用教材较为局限的情况。从当前地方本科院校艺术类专业课程的实际设置上面来看，所选教材虽然理论性比较强，但是缺乏实践性和专业的针对性，学生的个性没有得到重视，学生的发展潜力也没有得到深入挖掘。

（三）人才培养方式较为单一。众所周知，艺术类专业所处的领域非常广泛，很多艺术专业之间存在着必然的联系，甚至艺术专业与人文学科、自然科学等其他领域也存在着或多或少的关联，这就需要地方本科院校在探索人才培养方式的时候注意采取多种手段，差异化地培养人才。但是从目前实际情况可以看到，很多地方本科院校艺术类应用人才的培养方式非常单一，课堂教学仍然是传统的“一言堂”形式，教师在课堂活动中占据主导地位。

此外，在艺术类应用人才培养上还存在重理论轻实践的问题。在地方本科院校艺术类专业教学中，很多教师只注重理论知识的灌输，看不到实践活动的重要作用，即使偶尔组织一些实践活动，往往也和学生所学知识脱节，导致只能够“纸上谈兵”，不利于学生发展。

（四）考评方式和体系有所欠缺。在地方本科院校艺术类应用人才培养的相关研究中发现，考核方式较为单一，考评方式不合理现象非常普遍。在相关研究资料以及实际调查中发现，目前很多院校在考核的时候，无论是理论性很强的知识，还是专业性、实践性很强的内容，都是通过期末的笔试进行考核的。这种单一的考评方式导致很多学生产生“分数至上”的观念，学习只是为了应付考试，忽视了理论应用于实践这一主题，使得很多学生甚至教师都无法投入全部精力于教学活动中，导致教学难以达到预期目标。

二、艺术类应用人才培养的革新

（一）地方本科院校及教师应该具有创新培养理念。艺术类应用人才应该具有较强的对于艺术理念与能力的综合运用能力，所以在培养艺术类应用人才的时候应该将“大众创业、万众创新”作为立足点，要和市场需求有效结合，以人为本，因材施教。在学习艺术的过程中，实际上是需要一定天赋的，教师在教学过程中应该充分、深入挖掘每个学生的艺术天分，把握每个学生的特质和潜力，据此为其制定差异性培养目标和计划，如此必然能够使学生更好地发挥自己的潜能获得成功，教学也能够有一个良性循环。此外，在这一培养过程中，人才培养的效率和动力也都会得到提升：一方面，针对性强、差异化的培养模式能够很好地解决学生身上的懒惰、懈怠情绪，使其可以更加活跃地投入学习之中；另一方面，培养过程中有具体的目标，能够帮助学生认清自己未来的发展道路，帮助学生尽早做好自己未来的发展规划，以更好地适应未来社会发展。由此可见，地方本科院校及艺术类专业教师具有创新培养理念非常重要，其能够帮助学生做好未来发展规划，可以早日将人才培养取得的成果应用于艺术文化创新上，进而推动社会和艺术文化更进一步的发展。

（二）地方本科院校应该健全艺术类应用人才培养的教学内容。随着社会和科学技术的不断发展，如今可以说已经进入“信息爆炸”时代，这对艺术类应用人才提出了更高的要求。单纯的技能型人才已经没有办法去适应新的发展趋势，对于复合型应用人才越来越重视。基于此，地方本科院校必须健全艺术类应用人才的培养内容，构建完整、多领域的培养体系，以此培养学生具有博学的文化知识和发散性创新思维，使其成为高水平复合型艺术人才。

艺术是人们进行思想表达的一种重要方式，其产生与发展并不是孤立存在的，而是与社会生活、科学、文化等领域相联系和统一的，艺术的发展会受到自然科学和社会科学的影响，其自身也会在发展过程中反作用于其他领域学科，所以，想要更好地培养艺术类应用人才，必须丰富充实课程内容，将艺术像其他领域延伸与渗透。比如，近些年分支学科内部的交叉学科和新兴学科的发展速度越来越快，在这一背景下，不同艺术类领域和其他学科领域不断融合和接轨，也为国内艺术类应用人才培养提出了新的、更高的要求。在我国艺术类应用人才培养内容方面依旧有所欠缺，比如文学、鉴赏等领域的教学与艺术联系较少，在艺术类专业教学中往往只注重对其本身的探索，忽视了与其他领域的联系与共同建设，如此一来便限制了学生思维的广度，使得艺术类学科与领域建设过程中受到很大的制约。而实际上，如文学、鉴赏等专业对于艺术本身是具有非常大影响的，如果可以在艺术类应用人才培养中将这些内容所蕴含的精髓提取出来加入艺术专业内容中，必然能够培养出高水平、复合型艺术类应用人才。

（三）地方本科院校应该完善艺术类应用人才的培养方式。艺术专业涉及的领域非常多，而且都极具个性，所以只采用单一的培养措施、对艺术人才进行“一刀切”式的实践是行不通。基于此，学校和专业教师必须改变传统的“填鸭式”教学模式，要在具体人才培养目标的指导下，对不同学生采取差异化教学方式，如小组探讨、合作学习等教学模式，如此不仅能够做到学生共性与个性的和谐统一，而且非常利于艺术思维的发散与启迪。

“互为人师”是艺术培养中的一个最大特色，个体的思维方式不同，看待事物也会存在差异，通过这种思维交流，能够很好地扩散学生的思维，而且，思维方式和认知角度存在差异的群体进行交流的过程中能够产生新的思维方向，这种思维碰撞和发散正是艺术类应用人才不可或缺的一种创新技能。所以，在艺术类应用人才培养中，教师可以适当放手，将课堂交给学生，让学生们自由发挥和交流，进行思维碰撞，在这种轻松欢快的环境当中，学生更容易擦出思维火花，能够收获更好的教学效果。

此外，在教学活动中合理融入竞赛项目也是丰富教学方式的有效措施。如今艺术类竞赛越来越多，这也是所学知识应用于实践的重要表现，所以在艺术类应用人才培养模式中合理融入竞赛项目对于检验教学成果、提升学生的实践能力均具有很重要的作用。

另外，在艺术类应用人才培养过程中，还应该加强艺术实践在其中所占的比重。在传统的艺术人才培养模式中，虽然存在一定数量的艺术实践教学和活动，但是活动的质量和数量很难达到协调统一。可以说，一定数量的实践活动是合理应用艺术的重要保证，实践活动的质量则是检验艺术应用效果的良好处方，所以，在培养艺术类应用人才的时候必须合理融入艺术实践内容，这对于艺术类人才的应用与实践能力的提升都具有非常积极的意义。

（四）丰富和完善考评方式与体系。考核在整个教学活动中占据着非常重要的位置，通过设置考核环节，能够帮助学生准确了解自己的实际水平，可以检验教师的实际教学效果，发现其中的不足，以帮助学校和教师更好地开展下一阶段的教学活动。针对当前地方本科院校艺术类应用人才培养考核方式较为单一的情况，学校必须深入改革课程考核方式，制定多元化考核评价体系，使考核方式从单纯重视理论知识向理论联系实践方向转变，构建科学合理的考评方式和体系。

比如，对于那些理论性非常强的基础课程，在设置考核方式的时候可以以笔试（试卷形式）为主，以其他方式辅之，考核应以学生知识的掌握和应用能力为主。在专业课考核上，应重点考查学生专业知识的应用能力，设置考核方式时可以根据学科特点和教学要求进行，不仅可以帮助学生更加深入地掌握所学专业知识，还能够提升其应用实践能力以及创新能力，进而更好地适应社会发展。在考核学生专业课学习和知识掌握情况的时候，可以采取作品展示、成果分享等手段进行，这样不仅可以推动学生积极投入专业课学习当中，而且会使学生对于所学专业一直充满激情和兴趣，最终必然能够达成预定的教学目标；除此以外，还可以组织学生参与同一个项目，以此培养学生的合作意识，提升其团队协作能力。在学生实践课考核中，应注重学生的实践成果和过程，以便了解学生专业知识的运用情况和实践技能的掌握情况，同时还要在实践过程中考核学生的创新思维和能力。总体而言，在艺术类应用人才培养考核评价的过程中，要注意建立多元化考核评价体系，以便科学评价学生的能力和水平。