以“美”促教 以“情”育人——小学信息技术教学中的审美情趣培养策略

（集美区高浦小学，福建 厦门 361022）

《中国学生发展核心素养》提出，要培养学生的文化底蕴素养，而审美情趣作为文化底蕴素养中的一个基本要点，是基础教育不可或缺的抓手。审美情趣是指具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。纵观信息技术教学中存在的问题，不难发现，信息技术教材的编排具有基础性特点，侧重于知识技能的习得；信息技术教师的语言侧重于专业化的技能操作讲解，缺少美的素养；学生评鉴作品能力参差不齐，缺乏对作品的审美感受，对作品的拓展和应用意识比较薄弱。因此，在小学生信息技术教学中进行审美情趣的培养策略研究，具有重要的教育价值和现实意义。

一、整合教材，编排美育主题

“真、善、美”是审美的准则。其中“真”是美的生命，没有真实的事物，不会被欣赏者肯定；“善”是美的客观标准，是指符合人类功利目的，对人类发展有益的事物；“美”则是一种感性的心理状态，凡是能够促使人们热爱生活、愉悦身心、启迪智慧的事物就是美。情境教学利用艺术的直观性，创设相关的情境，给学生以美的享受，使教学变得有趣有情。［1］通过从单元内、单元间整合教材，挖掘教学上具有“真、善、美”的审美主题情境，可以促进审美情趣的培养，正如苏霍姆林斯基所说：“美育是一种心灵的体操——它使我们的良心纯洁、精神正直、情感和信念端正。”首先，美育视角下的教材整合，要将形式美和内容美纳入教学中。形式美上，可以从教学环境和教学内容入手，创造优雅环境，利用美的图片、音乐及视频等内容，对学生进行视觉、听觉上的熏陶。内容美上，可创设美的故事主线、人物传记等。其次，课程主题要突出时代性和新颖性。时代性是紧扣时代背景，如社会热点、新闻等；新颖性是在主题中创设新颖的内容或活动方式，保持学生的学习兴趣。最后，主题的呈现要系列化，以某一情境或主线贯穿几堂课或一整学期的课程。

例如，三年级上册绘画单元，可以创设“文明交通我能行”主题活动。将每课分散的知识技能融入一张主题画“文明交通我能行”，以半成品形式呈现只有斑马线的交通图。学生运用规则图形工具画卡车、路边的大楼、星空等景物，逐步完善文明交通图，不仅习得每课的知识技能，而且感受到遵守交通文明是对个人生命安全的负责，更是对家人、对社会的负责。这种充满“真善美”的主题情境发挥了“润物细无声”的育人效果，让学生在思维与灵感的碰撞中培养审美情趣，在“作品美”中融入情感价值。通过整合教材，创设主题情境，不仅能将零散的知识串联起来，形成一幅有主题有意义的完整作品，而且能充分利用审美教育的形象性、情感性和直觉性，使学生持续认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美，从而达到审美技能方法的积累，突破操作技能对信息技术教学的束缚。

二、“三点”讲练，创设美感课堂

课堂中美的领域包括“自然美”“艺术美”和“社会美”。“自然美”是指思想和行为上的美，包括健美的体魄、道德和规则及娴熟技艺三方面的美。“艺术美”是指艺术作品的美，是人们基于现实生活的自由创造，能有意识地引导人们的审美意识，［2］它来源于客观现实生活，又不等于生活。“社会美”源于人们的社会生活领域，是现实生活中社会事物的美。由于信息技术的学科特点，语言具有专业、规范、操作性强的特点，往往使学生陷入枯燥的教学氛围中。教师应从“自然美”“艺术美”和“社会美”等领域精练语言，将专业化的信息技术语言转化为趣味、幽默、形象的美感语言。一是重点突破式讲练，培养学生的审美思维能力。教师开展精而少的讲，充分利用德育例子，引入相关的故事、成语、歇后语、俗语或寓言等。采用启发式教学方法，引导学生思考，实现精而全的练，从而提升审美思维能力。二是亮点切入式讲练，提升学生的人文修养。教师要从教材中提炼出关键内容，这些内容往往暗含“美”的价值，恰恰是本课的“亮点”。由此切入，配合相对应的课堂任务进行巩固练习，进一步培养学生的价值观和审美情趣。三是基点应用式精练，提高审美能力。教师应基于本课基础，精心设计课堂操作任务，内容层层递进，以综合性练习为拓展，任务的难度要适合学生的经验水平，以促进学生审美能力的习得。

例如，“开启网络之旅”一课，首先重点突破“因特网”“IP 地址”“浏览器”等专有名词。将“因特网”比作“浩瀚无垠的大海”，“浏览器”比作“小船”，“IP 地址”比作“目的地的地址”，将学生比作“船长”。船长要去网络的海洋中探险，就要拿到藏宝图，找到目的地的地址，也就是“IP 地址”。接着，挖掘情感亮点，以郑和下西洋的故事熏陶心灵，提升情感和美感体验。最后布置综合应用练习，搜索郑和下西洋的旖旎风光，巩固基础，拓展应用。一场充满语言魅力的视听觉盛宴，使审美情趣扎根在学生心中。

三、评鉴作品，提升审美感受

美的特征具有感染性、新颖性、社会性等特点。美的感染性是指人们的情感被“美”的生动形象所吸引。［3］美的新颖性是指“美”随着生活的不断变化和前进，呈现出新鲜性、理想性、创造性等特点。［3］美的社会性是指“美”同人们在生产生活中所发生的直接或间接的联系，受人们实践活动的约束。［4］新课程强调，评价不是为了甄别，而是为了促进学生发展。信息技术学科要以促进学生自主探究，提升创造能力，培养信息素养为评价重点。因此，评鉴作品要遵循美的特征，让学生在众多作品中发现他人作品美的元素，提升审美感受。信息技术学科的作品评鉴，要灵活多变，可以利用口头评鉴、星级评鉴及网络评鉴等方式，结合自评、教师评、小组评三种评价模式，不仅要注重教学效果，而且要注重发展学生创新意识和个性美。一般每学期建议开1-2 次评鉴会，也可穿插于每课的教学中。

例如，电子报刊的作品评鉴环节，学生主观上更注重寻找作品的不足之处。这就要求教师在演示的时候，根据美的特征，从多个角度展示“美”。首先，引导学生进行客观评价，从作品是否新颖、感染人和社会美等特征入手。具体可以从刊头设置、字体大小、排版、插图、颜色搭配、内容等多方面来评鉴作品的美感，或从表现手法、情感态度、创意等角度进行鉴赏。其次，引导学生自评后进行小组内评价，从美的感染性、新颖性及社会性特征的角度展开评价。最后，进行全班展示评价与师生共评，使学生在欣赏美、感受美、鉴赏美的过程中，提升审美感受。除此之外，教师还要引导学生多学习和鉴赏他人的优秀作品，提炼美感，多渠道获取美的创作灵感。

审美情趣的培养与教学是相辅相成的，两者不能互相替换。在教学中培养审美情趣，可以培养学生的心灵美、行为美，促进学生德、智、体、美的发展，落实核心素养。作为一名小学信息技术教师，应不断学习美育知识，提高自身的审美能力，善于用敏锐的眼光去挖掘有利于培养学生审美情趣的信息和资源，与教学有机融合，从而有效地引导学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美，打造充满魅力的信息技术课堂，让学生在美的艺术殿堂中快乐地习得知识，学会按照美的法则建设生活。