构建“习”为中心的课程体系——福州市小柳小学“学习立礼”的探索实践

（福州市小柳小学，福建 福州 350001）

学习，出自《论语·学而》：“学而时习之，不亦说乎”［1］，意思是学过的内容要经常实践、探究，不断反复，逐步推敲，从中“温故而知新”，也就是能够习旧得新。学习需要经历几个过程，即学习到了解、理解到探究、掌握到运用。学，解决实力；习，解决能力。立礼，出自《论语》：“不知礼，无以立也。”［1］《荀子修身》云：“礼者，所以正身也；师者，所以正礼也。”［2］礼，解决魅力。立礼，意为知礼懂礼、崇德尚礼、彬彬有礼。学习立礼，旨在让学生达到学而自强，习而自立，礼而自尊。

学校积极构建“习”为中心的办学理念，以“习”文化统领学校工作的方方面面，确立“学习立礼”的办学主张，以“厚德达礼，自信达和”的办学理念为引领，倡导“坚忍不拔，持之以恒”的办学精神，培养师生健康阳光的自信心理，为培养“学而自强，习而自立，礼而自尊”的未来人才奠定基础。学校开发和推进多元“习”系列课程，实施质量强校、特色活校、文化立校的发展战略，使学校成为师生勤学的校园、精习的乐园、生活的花园、尚礼的家园，为创新未来学校学习方式，以及培养“完整儿童”和“精彩儿童”提供丰富的滋养。

一、“习”管理统领全局

“习”为中心的管理模式包括“五个力”：制度是核心竞争力；执行是第一生产力；人才是发展推动力；活动是团队凝聚力；文化是精神领跑力。［3］学校采取“整体规划、分线管理、分层落实、全员负责”的扁平化管理方式，搭建了分工明确、责任落实、权责统一的管理架构，初步建立一个全员参与、全覆盖的“一岗三责”管理体系。学校坚持制度管理与人文关怀并重，努力提升全体教职工的积极性、主动性和归属感、幸福感，形成优势互补、刚柔相济的“习性管理”模式，依法治校，建立健全家委会制度，引导社区和专业人士参与学校管理和监督，构建学校、社区、家庭之间的关系，达到三方共育。

二、“习”课程培育良好习性

叶圣陶在《习惯成自然》等文章中指出：“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从种种方面受教育，并且要自我教育，目的还是在养成习惯，增强能力。”［4］这里将“养成良好习惯”与“终身教育”联系起来，形成一种独到见解的意味。学校聚焦“培养人的良好习性”；顺应“习惯引领发展，性格影响未来”；推进“知行合一，积习成性”。其中，“积习”中的“习”汲取了中华优秀传统文化因子，在六艺（礼、乐、射、御、书、数）的基础上提出，包含6 大模块：习礼、习文、习体、习艺、习慧、习志。

学校一方面结合国家基础课程，有机融入并创造性地实施“六习”，另一方面深耕拓展课程，开发了一系列丰富多彩的“六习”个性课程，形成“习”教育课程体系：

一是基础课程。基础课程就是国家课程，如语文、数学、英语、体育、音乐、美术等。学校开齐开足基础课程，全员参与，努力夯实学生综合素质的文化基础，并通过全学科、全方位的“习”教育及“六习”内容的渗透，分年级、分学科，使学生逐渐养成良好习性。

二是拓展课程。为促进德育课程与学科课程、活动课程的有机融合，不断增强学科教学的育人功能，学校拟开设四大类拓展课程：节庆类、实践类、假日类、习性类。随着系列校本教材推出，配齐配足教材教案，并安排专门时间、专人任教，开展“小柳币”素质教育评价体系，总结评比，全员参与，以培养学生在社会参与中的良好习性。其中，习性类课程是学校在开足开齐道德与法治课程、班队会课的基础上，针对学生的整体状况而开发的“小古文”课程，由班主任每两周上一节。从学生入校到放学，分成10 个时段（入校、晨会、课间、上课、升旗等），培养文明礼仪习性，如放学时间各班吟诵小古文、古诗整理路队，并有序走出校门。

三是个性课程。个性课程，是在“六习”基础上为满足不同学生的个性需求、适合每个学生兴趣和特长、自由选择的课程。该课程实行全校走班制，所有学生去各自的社团教室上课，由专业的外聘教师和校内专业骨干教师担任指导教师。习文课程如“文心书柳”（硬笔书法）、“翰墨飘香”（毛笔书法）；习礼课程如“习习国风”（国学社团）；习艺课程如“柳韵声声”（语训社团）、“自得棋乐”（围棋社团）；习慧课程如“读小柳厝边故事，聚时代正能量”（非遗社团）、“趣味编程”（编程社团）、“快乐英语”（英语外教社团）；习体课程如“软式棒球”社团；习志课程如“开心农场”（勤耕社团）等。每周三下午为社团统一活动时间，采用集体授课与分组训练相结合的方式，对学生进行各项兴趣特长“习”的培养，确保人人成为个性课程的受益者。个性课程满足学生多样化的需求，释放学生的天性与禀赋，发挥学生的个性与特长，使他们收获自信与成功，从学校层面诠释“公平而有质量的教育”内涵。

三、“习”课堂基于儿童立场

学校以省级教改专项课题“基于儿童立场构建“习”为中心的小学课堂教学模式”为出发点，本着“自主、合作、探究”的教学理念，尝试探索构建基于儿童立场的“习”为中心的课堂教学模式，模式拟分为三部分：“习前准备”“习中助学”“多维习得”。

1.“习前准备”。内容包括：学习内容、情境、情绪的准备，如学习用品管理、学习内容前置准备、学习情境创设；学生的情绪调动、情感铺垫等，为专心、愉悦、有意义地进入学习做好准备。

2.“习中助学”。这是“习”为中心的课堂教学模式中的重要一环。以学生的学为中心，运用有效的教学策略（即以学定教），教给学习的方法，帮助学生在具有良好学习习性的基础上进行有效学习，进一步促进良好学习习性的养成，使习性与学习相互作用、相辅相成，提高课堂效率。教师可以根据教学内容，将“某一种习性”作为“主要习性”，以自主学习为主线，围绕“主要习性”组织教学，实现“一课一习”。

3.“多维习得”。一课终了，学生通过有效学习提升学科素养，并在学习过程中养成良好习惯。多维习得，概言之，体现在三得：得基，习得学科基础知识；得法，习得学习方法；得情，达成情感态度价值观目标。“习”为中心的课堂，让学生不仅习得坐姿端正、认真倾听的外显习性，而且对课堂知识重点了然于胸，熟练运用策略，通过充分的自学、合作、讨论、思考与读写，提升素养，内化习惯，升华精神生命，获得多维、多元的熏陶和成长。

四、“习”评价关注发展

养成良好习惯，要根据实际情况细化教育目标和内容。叶圣陶曾在“致教师一封信”中提到，“教师工作的最终目的无非是培养学生具有各种良好的社会习惯……”［5］关于习惯的评价标准，他指出：“所谓教育，无非是从各方各面给学生好的影响，使学生在修养品德、锻炼思想、充实知识、提高能力、加强健康各方各面养成良好的习惯。”在道德品行方面，对人对物做到落落大方，养成对待工作认真执着的习惯；智力提升方面，养成自主寻求知识和熟悉专业技能的习惯；增强体质方面，养成体育锻炼和有益健康的习惯等。而在《中小学守则》颁布后，叶老指出，“要努力让学生实践《守则》中的每一条”。《守则》里的每一条都要化为学习生活中的习惯执行。如《守则》中的“热爱祖国”，要切实让学生在日常的思想、态度、言谈举止中融入爱国情况，自然而然生发爱国情。

学校积极完善德育、智育、体育、美育方面的评价体系，评价根据学科特点，注重对学生的学习情感、态度、习惯、实践能力等方面实施多元积极评价，关注学生学习全过程，加强对学生自主学习等终身学习能力的培养。同时，采取学生、家长评教方式，鼓励教师备好课、上好课，以“教师习性”“学生习性”为关注点，倡导积极互动的课堂学习氛围，让“学习立礼”在教育教学的每个过程落地生根。

五、“习”教师促进专业成长

教师专业发展水平是学校核心竞争力的重要指标，也是构建“习”课程体系的根本保障。“习”教师专业成长集中体现在学校通过“搭平台、建梯队、重成长”的教师培养举措，在教研共同体中“习”教学策略、教学技能，提升教师的学科教学素养，促进教师专业持续发展。

（一）“习”教师培养三大工程

强调培养推进“习”课程体系的教师骨干，学校致力于打造“三大工程”，即“青蓝工程”“优师工程”和“名师工程”，采取“分层培养，分级达标，持续发展”策略，提供和创设教师可持续发展的平台。1.入格培养层，即青蓝工程：师徒结对—校级展示—校骨干；2.升格培养层，即优师工程：校骨干—区骨干—区名师；3.风格培养层，即名师工程：区名师—凝练教学主张—探索教学模式—省市学科带头人、省市名师。

（二）“习”教师成长必备“三环”“三空间”

“习”课程体系推进需要提升教师的综合素养。为此，学校提出教师成长必备“三环”“三空间”：“三环”，即历练教学基本功（外环）—锤炼教学策略（中环）—凝练教学思想（内环）；“三空间”，即学习空间、实践空间、展示空间。从“外环”到“中环”，体现“习”教学策略的不断提升；“内环”则体现“习”教师教学主张的不断凝练。

（三）“习”教师成长研究共同体

为了更好地磨砺教师团队，充分发挥名师、骨干教师的专业引领和示范辐射，让“习”课程体系落地，学校成立“习”教师专业成长研究共同体（区名师+骨干教师、青年教师）组成。其中，区名师为校领航，开展系列磨课研课及教学技能提升、教师岗位练兵等“习”教师教学实践活动。

（四）建立教师专业成长规划

为了有效助推学校青年教师成长，学校根据教师实际情况，有针对性地开展教师成长问卷调查，梳理总结教师成长的瓶颈问题，分梯队指向个人未来发展规划。如制定“357”发展规划，即新任教师3 年成长为校骨干教师，校骨干教师5 年成为区骨干，区骨干7 年成为区名师、市骨干或市学科带头人。

学校鼓励青年教师立足教学实际，梳理教学问题和实践需求，确定“习”个人专业发展规划和年度计划，组建学科专业教研共同体，如“学科（语、数、英）研修工作坊”“党建活动研修工作坊”“心理健康研修工作坊”等。聚焦学科建设、校园心理健康，确定研修目标及措施，以项目研修方式推进，旨在突破教师专业发展瓶颈，促使教师在教研共同体中“开发”各自的“习”教学技能的优势资源，并与同伴形成链接，在共同体协同工作中构建积极的“习”技能自我认知，形成“看得见的自我成长轨迹”。

（五）创设教师成长关键事件

关键事件是指发生在教师个人专业生活中的重要事件，对教师的教育观念、专业态度和专业行为产生重要影响。霍桑效应表明，当人们意识到自己正在被关注或观察时，会刻意去改变言行。［6］学校积极创设“习”教师的成长关键事件，如鼓励教师参加区师德之星评选，这就是一个关键事件。教师要撰写先进事迹，在听取研究共同体提出的修改意见之后，不断反思、提炼、修改、补充，最后完稿。完稿后还需录制相关视频向全区教师播放，并参与网络投票竞选。通过对关键事件及问题的梳理和思考，促使教师不断反观自己的教育教学行为，从而追求智慧教育。

近年来，小柳小学积极践行“学习立礼”教育，构建“习”为中心的课程体系，坚持立德树人，关注学生的全面发展，努力用“习”课程来培养学生的良好习性，从而内化学习习惯，升华精神生命，让学生获得多维多元的熏陶与成长，全面提升综合素养。