浅谈初中物理高效教学

吴爱琴

(江苏省南通市如东县洋口港实验学校 226400)

初中时期的学生，并不像高中时期学习物理的学生产生较为独立的思想，初中时期的学生在学习物理方面可以说是初入茅庐.因此，在他们还没对物理形成系统的学习方法时，更多程度上会依赖老师学习物理.为了提高学生们学习物理的积极性，并且更深入地了解物理课堂带给学生们的乐趣，我在进行物理教学时筛选了三种颇为有效的教学方法，使学生们爱上物理，主动学习物理，不耻下问.

一、实验教学法

俗话说：“眼看还不如实践.”物理这门学科，本质上就是带有实验性的.为什么呢？因为物理的许多概念都很抽象，只是单纯地通过书本传达给学生，学生们将会看得一头雾水.巧的是，许多物理定律的概念都是由实验得出的，我们在做实验给学生看的同时，会激发学生大脑里的记忆，以便达到理解的效果.当然，实验教学也可以称作是开放式教学，即以学生为本，我们也可让学生自己动手做实验，这样鼓励他们去大胆地尝试，积极参加各种教学实验，同时也能养成学生钻研的习惯.

例如，我们在学习《力》这一章节时，为了解释什么是力以及弹簧测力计的原理.我们老师通过分发给学生弹簧测力计做个小实验.首先，我们老师可以先进行演示，先实验什么是力.我是抽取一个学生，然后和这位学生握手，在握手过程中，双方都需要使力，松手时发现学生以及我的手都因使力发红，这就是力.第二个实验是我抽取两个学生，学生A和学生B进行拍手演示，首先学生A用力地拍打学生B的手，学生B的手会疼且会发红，学生A的手同时也会有疼的后劲，通过这个演示，我向学生解释了这就是力的作用，也就是力的作用是相互的.关于“力”的第三个实验是检测弹簧测力计的原理是什么.我发给学生每四个人有一组弹簧测力计和一组砝码的实验器具.起先让学生在弹簧测力计上悬挂一个砝码，弹簧测力计的弹簧得到延伸，让学生记下这个长度，再逐次递增砝码的数量，我们学生发现弹簧测力计伸长的长度变得更长，以此类推，为了排除实验的偶然性，我让学生做6次的实验.通过实验学生们得出了一个结论：弹簧测力计挂的力越大，弹簧测力计的伸长长度越长.也就是我们书上的原理：在弹性限度内，弹簧的伸长与受到的拉力成正比.可见，通过实验教学法，我们可以让学生快速掌握实验的原理和概念，这远比单纯给学生解释概念更让学生接受.

二、逆向思维法

我们在进行初中物理教学的时候，会发现，随着学生学习物理的时间越久，对物理会产生一种懈怠的心理，索性遇到物理问题直接用已学的物理知识去解答.实际上证明这样是行不通的，学生们这时候的物理思维已经成为一个定性，而物理的实验原理是需要我们每次的学习，每次都能有不同的发现.因此，我们学生在学习物理时需要一个很重要的学习方法，同时也是我认为很有效的一个教学方法——逆向思维法.顾名思义，我们老师要带领学生学会用逆向思维来学习物理，学生基于对物理知识的认识，再结合自己对物理原理的思考，举一反三.

例如我们在教学《探究凸透镜成像的规律》这个实验时，需要我们老师对概念有着多方向的思考，比如说在学生顺利完成凸透镜成像时，并总结出凸透镜成像的规律，适时地让学生们思考从另一角度提出的问题：假如我们所得到的凸透镜是残缺的，那么我们还能得到这个规律吗？或者说这个规律会发生什么样的变化？我们还能得到完整的像吗？这个时候，我们通过反向思考引导学生思考，这样一来，会刺激学生们的思维.我们可以让学生在课堂上进行激烈的讨论，也可以让学生在课后完成他们的假设，并且证明他们的假设.由于课堂上时间有限，我选择的是让学生课后证明他们的假设.就拿一组学生的实验来说，他们利用一张白纸遮住凸透镜上半部分，然后观察到完整的像，只不过看到的像的亮度比之前的暗.通过逆向思维的教学方法，我最大的感受就是学生们在想问题时更加深入了，他们还会仿照出题者的思路变相思考实验中的问题，积极地去证明他们的假想.

三、探究教学法

探究式教学法也是我在教学过程中总结出的一种有效的教学方法，利用学生们的好奇心理，对课堂所需要学习的内容进行一个探究.我们都知道，初中生是到初二年才开始学习物理，因此他们对于物理充满着好奇，会想象物理究竟是什么样子的.这就需要我们老师利用探究的形式引导学生进入物理的学习.

例如，我在教《能量守恒定律》时，经过学习之后，我们学生能清楚的知道所谓的“能量守恒”就是一种物体保持重力平衡.这时我提出了：在我们的日常生活中，除了书本上这组平衡力外，还可以发现什么关于平衡定律的例子呢？当学生带着问题继续学习后面的物理知识时，我发现他们的注意力变得更集中，甚至能非常积极地思考我所提出的问题.

我们的生活中是需要物理的存在的，就比如我们能站立在地球表面，就是因为地心引力的作用，因此将物理教学生活化是我们教师的当务之急.为了提高学生们对物理的认识，激发他们学习物理的兴趣，教师们不妨尝试下以上我所总结出的三种方法.当然，最适合学生的才是好的教学方法.