网络直播在解决教师资源均衡问题中的应用

李 伟

(齐鲁师范学院信息科学与工程学院，250012，济南)

在我国教育事业的改革发展中，近年来解决教育均衡问题已经成为有关部门关注的重点.在教育均衡问题的解决上，我国教育相关部门通过财政投资、政策扶持、人力物力投入等多样化手段，希望弱化由于经济、人口分布、教育基础环境等因素等导致的地区间教育资源不均衡问题，尤其为解决教育资源不均衡中的师资均衡问题，筹划了很多方法，但仍难以全面解决我国师资均衡所存在的问题.近年来，网络直播开始兴起，这种通过信息化技术和互联网应用进行线上互动、信息传播、资源共享和意见表达的方式，正改变着人们的生活，将网络直播技术应用于教育中，对解决我国教师资源不均衡问题，有很大帮助.

1 我国教师资源配置现状分析

我国义务教育实行以来，教师队伍建设和教师资源的储备与配置一直是我国教育行业研究的重点，但是由于种种现实条件和情况制约，在教师资源配置方面，以下情况仍是我们需要重点关注的.

1.1边远地区教师编制不足通过对当前教师数量、教师人员结构、教师专业能力等方面的研究，可以发现，当前很多地区存在教师编制不足的问题.随着二胎政策的开放和我国人口增长速度的回暖，由于适龄入学儿童的增多，在基础教育阶段对教师的需求仍比较大.但是当前研究表明，我国乡村小学标准师生比为23∶1，城市中学标准师生比为13.5∶1左右，这样城乡之间师生比悬殊的差距，造成城乡之间教育不均衡[1].在城乡教师资源不均衡的情况下，很多边远乡村地区的教师没有编制，属于“临时教师”，这类教师一般为兼职或者是短期代课，而通过这种临时应对的方式解决教师资源短缺问题，势必导致由于兼职和临时教师数量较多而引发的教学质量问题，同时也导致乡村边远地区教师队伍的发展和提升受到制约.

1.2不同地区间教师专业水平参差不齐不同地区之间教师的专业水平参差不齐，是当前我国教育均衡发展和教师资源均衡中另外一个较为明显的现象.通过对城乡教师学历情况的调研和教师教育理论、教学实践、教育科研等各方面能力的研究和分析，可以发现，当前教师资源不均衡现象不但表现在城乡之间教师数量上的不均衡，还体现在不同地区以及城乡之间教师专业水平的参差不齐.在我国一些农村小学中进行教师专业能力情况调研，可以发现仅有大约30%的教师能达到本科及以上学历水平，在城市教师队伍的调研中，本科及以上学历水平的教师则可以达到65%左右.由于不同地区和城乡之间的教师在入职后和日常教学中所获得的教学资源、教研培训、学习交流的机会等都不均等，乡村及边远地区的教师在从教过程中的成长机会和学习机会都比较少.当前我国教师资源均衡问题中，不同地区教师专业能力的差异性已经逐渐成为超越教师数量配备不均问题的另一教育发展障碍.我国不同地区间教师专业水平和专业能力的不均衡，已经教育均衡发展中十分突出的现象[2].

1.3教育财政投资不均导致教育失衡在我国教师资源配置现状研究中，可以发现，由于不同地区在教育建设中的财政投资力度不同，导致当前教师资源不均衡问题比较严重.不同地区之间经济发展差异较大，势必导致在进行教育资源配置时，存在经济投入上的差异.虽然我国针对边远农村地区有相应的教育扶植政策，但是现在的年轻教师由于可选择的就业机会和就业方向更多，而欠发达地区在教师工资福利待遇、职业成长、未来发展等方面又不具备较大吸引力，这就出现这些地区存在教师流动性大、优质教师较少、教师离职率高等现象[3].在这种情况下，教师资源不均衡问题就逐渐严重.

2 我国教师资源均衡配置中的问题

针对我国教师资源配备现状，深入分析教育发展和教师资源均衡配置中的内因问题，发展并找准这些问题，将网络直播技术与现有教师资源均衡配置中的问题相结合研究，能更有针对性的解决我国在教师资源均衡问题中所面对的困境，更好的推动我国教育的全面发展和建设.根据对当前我国不同地区教师资源配置现状的研究，导致这些现状的主要有如下几个问题.

2.1缺乏完善的城乡教师交流制度《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》在2003年提出后，城镇中小学教师到乡村进行任教服务制度就开始全面开展，这一制度要求各级教育部门要组织城镇教师进入乡村小学进行教学交流.但是在这一制度的实际实施中，一部分城镇教师流向农村，并非抱着教育交流的目的，而是因为“职称评选”、“基层镀金”、“丰富履历”等各种各样的原因，也有一些教师是由于个人教育教学专业能力不过关，无奈末位淘汰而进入乡村学校任教.我国在解决教师资源均衡问题中，急需建立更加完善的城乡教师交流制度，尝试通过现代网络信息化教育模式缩短城乡教育之间在教育环境、教育资源、教师教育发展空间上的距离，让城乡之间教师的交流更加合理和能够被广大教师接受和欢迎.

2.2优质师资分配不均衡当前教师资源分配中，优质教师资源分配不均衡，年轻教师向乡村及边远地区流动较少，也是教师资源均衡配置中存在的问题.由于在边远地区及乡村任教，优质年轻教师所需承担的工作压力、低工资导致的生活负担、社会地位和社会评价影响、婚恋及物质环境生活等方面的障碍都比较多，这就导致边远乡村地区的优秀年轻教师城市外流情况比较严重.越来越多的乡村地区教师选择通过考试、学习、转行等方式离开乡村及边远地区，导致当前我国边远乡村地区的教师队伍普遍年龄偏大，在教学创新、新课程标准和教育改革研究等方面都存在能力不足，极大的影响了我国教师资源均衡和教育资源均发展[4].

2.3教师学习成长空间不足在我国教师资源配备中，很多教师资源均衡配置问题都是由于边远农村地区给教师的学习成长空间不足所导致的.在我国教育事业发展中，仍有很大一部分教师具有崇高的教育理想，希望能为我国教育均衡发展和农村地区教育的进步做出贡献.但是在深入乡村进行教育工作后，却发现工作环境中能提供的学习和成长空间十分有限.在教育新信息的获取、教育教学方法的学习、教学新技术的掌握等方面，乡村及边远地区的教育基础环境更难满足教师在学习和成长中的需求，这就造成一方面存在优秀教师资源外流情况严重，另一方面留存的教师由于难以继续学习，教学水平和教学能力也难以得到很好的提升[5].当前我国教师资源均衡中的问题，需要通过更多科技手段和教师教学学习环境的改革来实现教师资源均衡问题的解决.

2.4教学评价机制不完善教学评价机制不完善，是当前我国教师资源均衡问题中另外一个急需解决的重要问题.所谓教学评价机制，是指对教师教学水平、教学专业能力、教学效果、学生学习和掌握效果的全面评价，是促进教师不断进步和教学优化与改革的关键.但是在我国不同地区，由于未建立标准化的教学评价机制，对教师教学能力、教学水平等方面的评价参考标准存在差异，这最终导致了不同区域之间教师在教学反思能力、教学改革力度、教学创新能力上都存在差异.久而久之就造成了我国不同地区之间教师资源失衡问题.这种教师资源均衡不足，并非由于教师储备数量等原因所导致的，而是由于缺乏恰当的教学评价标准和评价方式而导致的.

3 网络直播在解决教师资源均衡问题中的优势

不但需要从地区之间教师数量和教师队伍均衡建设上进行调整，更重要的是解决教师资源均衡问题中的实质性因素，即教师质量和教师教学能力的均衡.网络直播技术的出现就为教师资源均衡提供了便捷方法.借助网络直播的优势，可以更好的实现教师资源共享、教育资源共享、教师之间的交流学习和互动.网络直播在解决教师资源均衡问题上主要有以下四方面的优势.

3.1改革传统教学方式，促进教学信息化升级我国教育欠发达的乡村地区的上课环境和教师配备经常是一个小学一个教师，需要教语文、数学、外语等科目，而且教学的方式还在使用传统的黑板、粉笔这样缺乏教学吸引力和创新性的教学方式.网络直播在教育教学中的应用则能打破这样枯燥、落后的传统教学环境，推动信息化教学的升级，通过网络直播在线授课，改善不同地区教育资源和教师资源不均衡的问题，实现不同地区的教师和学生通过电脑和网络这种方式就能互动和学习交流，保障网络学习“人人互通”的良好教育氛围的营造[6].

3.2促进城乡教育资源共享，实现多元化教学模式在我国教育均衡发展中，教师资源均衡问题很大程度其实是教育资源的共享.教师作为重要的教学资源，如果能够借助网络直播和互联网的形式实现“共享”，就能极大的解决我国教师资源均衡中存在的问题[7].网络直播的应用，能够保证我国教育资源环境欠发达的乡村地区也能实现所有课程都开设完全，通过网络授课的形式保证教育均衡发展中课程全面这样最基本的要求；也能够通过网络直播这样的创新课堂模式达到开展混合多元化教学的目的，借助网络直播课堂、专题课堂、不同学校之间的结对授课等形式打造多元化的教学模式，这对于我国实现教育资源与优秀师资共享，从根本上解决师资均衡问题，助力良多.山东省青岛市某区已有学校通过网络直播课堂、在线教研共同体的形式完成了与城乡之间的结对授课、教研互助，不但打破了城乡之间教育的不均衡，也实现了教师资源的共享和优秀教师经验的传递，具有重要的现实应用意义.

3.3强化教师交流培训，实现教师能力提升网络直播的应用在促进教师之间的学习进步和提升不同区域之间教师的互补与教学创新，并最终实现我国教师队伍整体素质的提升方面有重要帮助.在教师资源均衡问题方面，乡村等不发达地区的教师普遍存在学历偏低、信息化教学能力不足、教学创新能力较弱等特点.而网络直播的应用.能够实现不同地区之间教师的教研交流和培训，也能够促进乡村等不发达地区的教师积极学习网络信息教学技术，提高广大农村地区教师信息技术教学的深入了解和教学水平.网络直播的普及和广泛应用，将电子白板、多媒体教学、微课教学等现代信息化教学方式不断推广到不发达地区，在均衡我国教师资源和促进我国教育资源均衡方面都有重要的应用优势.

3.4教学资源多渠道获取，提升教学资源质量我国教师资源不均衡问题，归根结底是不同地区在获取教学资源的深入和广泛程度的差距，在教学资源质量和教学资源的使用上的差距.网络直播在教学中的应用，能够为乡村等边远地区提供更多丰富的教学资源，在提升教学资源质量的同时也能够推动教师和学生对教学资源的使用频率，很多精品教学课件通过网络直播实现在不同地区的共享，能够打破乡村及边远地区“信息孤岛”的情况，让城乡教师在信息共享和资源获取上达到一致，这样能更好的解决由于教师和教育资源不均衡引发的教育不均衡的现象[8].

4 网络直播在教师资源均衡问题解决中的应用方法

基于我国待教育人口数量较多、教育基础环境薄弱、优质教师资源紧缺、教育财政投入比较紧张等多方面现实因素，想实现我国城乡教育和区域之间教育的均衡发展，达到用师资均衡促进教育均衡、用师资均衡促进教育水平整体提升等方面的目的，就需要更好的应用网络直播来解决教师资源均衡问题，用信息化网络化教学，实现教师资源共享.根据对当前我国教师资源分配现状、存在问题、网络直播优势及应用等方面的研究，结合山东青岛市某区的成功案例，总结了以下四种应用网络直播进行教育并实现教师资源共享的方法.

4.1构建网络直播教学管理模式，实现信息化教学升级将网络直播应用于教育教学实际来解决教师资源均衡问题，首先需要构建完善的网络直播教学管理模式，实现不同地区之间信息化教学建设的同步提升.网络直播方式与教育教学的融合，对教师和学生而言都是一种巨大的变革，需要在教学管理、教学实践、教师学习方面都进行改变.在这种情况下，先建设完善的网络学习空间，实现山东省青岛市某区教师网络直播教学应用能力、网络教学协作能力、网络直播教学沟通反思能力等方面进行全面的提升，实现信息化教学升级的深入和普及.在网络直播解决教师资源均衡问题中，完善的网络直播教学管理模式包括从教师在线培训、教师教研交流、教师自主学习和课程协作、教师课堂教学实施、师生教学互动等一系列程序和内容.实现通过网络直播，对不同地区教师资源的共享，并且通过网络直播完成教师专业发展、教师素养提升、教师学习区域实践和教学训练等各项内容.其次，在解决教师资源均衡问题上，网络直播的应用采取直播和录播相结合的形式.由于不同学校的学生和教师在学习时间和学习进度等方面有所差异，所以在网络直播授课解决教师资源共享中，还应该考虑网络教师资源共享的灵活性，将网络直播的内容进行后期录播回放，这样能够丰富和完善教学管理过程，让精华课程得到更好传播和学习使用[9].

4.2搭建网络直播资源共享平台，推动教学资源共享在解决山东省青岛市某区教师资源均衡问题上，最大问题不是教师数量的不均衡，而是由于教学资源不足、教学技术设施较差等因素导致的教师教学质量的不均衡.基于这样的现实，在教育资源共享中，可以分为几个方面：1) 基础教育资源，即教学课件、教案、教学案例、教学方法等方面的共享.在这些资源的共享上，教育部门可以组织城市发达地区的学校和教师将日常上课中应用的教案、课件等教学内容和案例整理成资源包，通过网络直播平台和搭建的网络学习空间平台共享给乡村及边远地区的教师.青岛市某区教师资源缺乏学校教师可以借助这些丰富的教学资源，结合自己学校的教学需求和内容进行适当调整，再应用于课堂教学中，这样能够更好的促进不同地区间教学资源的共享.2) 在网络直播课堂的设计上，教育部门可以组织国内各个年级的优秀教师共同教研和制作“系列专项课”以“直播课堂一起学”、“直播学科专题课”等形式制作系列直播内容，并且采取固定时间在线直播和录播结合的形式[10].这样只要师生通过网络按时进行直播或者录播课程的观看，就能达到在线上课的课堂效果，而且在直播课程中，直播授课的教师也可以根据教学内容进行作业布置，并且在直播结束后的固定时间公布答案，或者由学生身边的教师进行批改.这样即使对于当地偏远乡村或者教学质量不理想的地区，学科教师资源不足和教师教学水平不足所导致的教育不均衡问题都能得到很好的解决.通过网络直播的在线互动、课后留言互动等功能，网络直播授课和线下授课可以达到类似的效果，很好的解决了师资不均衡导致的教育困境.

4.3构建区域网络直播协同教研，促进教师教学交流在解决当地教师资源均衡问题中，最重要的是给不同城区的教师构建开放平等的成长环境，让教师在不同地区从事教育工作都能达到职业水平的提升和与时俱进的教学进步和职业发展空间，这样才能解决城市周边地区由于职业成长空间不足、教师学习机会短缺所导致的教师队伍能力不足和优质教师资源外流问题.在利用网络直播中，可以构建区域网络协同教研模式，通过网络直播实现教师的教学交流和教研学习. 先建立教育先进和教育落后区域学校的教研网络互助平台，构建网络学习空间，让学校和教师之间的教育教学资源共享关系全面建立.通过教学见闻、教学经验、教学问题方面的共享和交流，校际之间的互助合作教研小组应该总结归纳出教学中面临的问题，并通过网络直播展开问题的探讨，组建第三方专家评价和指导小组，通过专家的指导和建议反馈对网络直播中的教学探讨进行指导，采取学术支持和混合教学结合的方式进行教研.在网络直播协同教研中，为解决当地边远地区教师在教学专业能力、教学水平、教学思路上的片面，可以专门组织教育专家通过网络直播进行教研培训.选定一个教学主题，让参与教研协作的教师们共同进行探讨和解决，专家就不同教师的解决对策和教学方法进行点评和指导，通过网络直播建立不同地区教师和教育专家直接沟通学习和切磋的机会，这样不但能够实现区域间教育水平不均衡问题的解决，让不同区域间教师的能力得到同步的提升，而且通过这样网络直播进行教研交流，还能够从教学管理、教学创新、先进教学资源的共享等方面实现教育的均衡，解决年轻教师在边远乡村从教所面临的教育培训、教育经验积累、教育能力提升等方面的困境.在职业成长资源较公平且学习环境开放下，也会有利于年轻教师更踏实认真的扎根在基层贫困地区进行教育工作.

4.4构建学术交流研究共同体，完善师生发展评价机制在教师资源均衡配置问题的解决上，想实现教师资源的均衡，就需要从教师的角度出发考虑问题，而教师在职业发展中需要有更好的职业交流环境和对自我的全面评价.利用网络直播建立学术交流研究共同体，从网络学习空间开发上建立更完善的师生评价发展机制.网络学术研究交流共同体就是通过网络的形式进行学习任务、学习内容、学习研究等方面的同步.一些边远乡村地区在教育水平上发展不前、效果不理想，一方面是师资和教育资源不均衡，另外也存在师生对自己所在的教学环境和掌握的学习知识缺乏正确评价.基于这样的情况，就可以通过网络直播的形式进行同步备课、同步上课、同步练习和答题闯关、同步反思、同步互评总结.让教育发展水平不同地区的教师和学生通过网络直播达到直观互动和知识技能与兴趣认知的充分交流.借助网络直播形式进行互相学习情况的全面评价，这样能够让乡村等不发达地区的师生更清楚的认识到自己的问题和不足，也充分学习和借鉴发达地区教育经验，达到师资的互动和均衡.

在我国教育改革发展中，教育均衡问题最主要需解决的就是师资均衡问题，虽然网络直播方式的介入和融合能推动教育资源共享和教师资源的共享，为不同地区教师的培训、教研学习、课程分享、在线教学提供便利，但是模式的具体实施还处于初级研究阶段，还会面临各种问题，如教师间如何利用互联平台达到有效沟通问题，优质教师资源如何直击资源缺乏学校面临的具体问题而进行有针对性的指导帮助等诸多问题亟待解决.