应用型本科院校建设“一流课堂”的探索

何 燕

（韶关学院 教学质量监控与评估中心，广东 韶关 512005）

党的十九大报告明确提出，新时代高等教育的任务是实现内涵式发展。内涵式发展就是聚焦质量。教育部高等教育司司长吴岩在第十届“中国大学教学论坛”的大会报告指出：一流大学必须有卓越的教学，提高人才培养能力，要向课堂教学要质量，一流的本科应该有一流的课堂教学。应用型本科院校提高课堂教学质量，建设“一流课堂”是其向“双一流”目标迈出的第一步。

一、课堂教学现状及建设“一流课堂”的重要性

“双一流”建设热潮中，很多学校把焦点集中于建设路径、经费、师资等方面，而对课堂教学不够重视，当下高校课堂教学存在不少短板。2018年6月，教育部党组书记、部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上强调：坚持以本为本，推进四个回归；内涵发展要更深一些，要着力推动课堂革命。要把改革的着力点放到人才培养的根本上，回归到人才培养的主阵地——课堂。

课堂教学是教学工作的核心环节，是人才培养的主渠道、主阵地。课堂教学的质量，对人才培养质量具有决定性作用。然而，从培养高素质应用技术型人才，建设高水平应用型大学的角度审视高校的课堂教学，认真分析当前课堂教学现状，我们认为课堂教学较为普遍存在的问题是：课堂教学环境较为传统，设备不足，无法满足应用型人才培养需要。部分任课教师教学态度不够积极，课堂教学水平有待提高；教学模式及方法传统、教学内容与案例滞后、教学手段和技术较落后，缺乏实践实训教学经验，难以胜任相关的实践指导工作；课堂组织与管理不到位，课堂松散死板。学生学习主动性不高，习惯于被动、机械地接受现有的知识，没有发挥主体作用，得不到良好的课堂教学体验，实践与创新能力难以提升。

课堂教学存在问题亟需得到重视和解决，课堂教学质量亟待提高。建设“一流课堂”，全面提高课堂教学质量，应成为高等院校教育教学改革的重点。建设“一流课堂”有利于提升人才培养质量，提高教学质量；有利于营造良好的学风、教风，形成健康积极的课堂教学观；有利于提升课堂管理水平，促进课堂教学改革；有利于完善课堂教学监控体系，提高过程管理绩效。

二、“一流课堂”的内涵

在2018年11月的第十一届中国大学教学论坛上，吴岩提出：要建设“金课”，淘汰“水课”，而课堂教学是“金课”的主阵地、主渠道、主战场。“金课”可以归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。其一，高阶性，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。其二，创新性，课程内容有前沿性和时代性；教学形式体现先进性和互动性；学习结果具有探究性和个性。其三是挑战度，即课程要有一定难度，教师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障［1］。

一流的课堂教学要有具体、可行的教学目标以及实现其目标的方法和课堂教学环境，要有高于教材的内容，必须实现知识教育向素质教育、“灌输式”向启发式的转变［2］。应以学生为本，以学习成果为导向，学生应发挥自主性和主体作用，得到良好的教学体验；任课教师必须担负起课堂教学质量、课堂教学效果及课堂组织管理的主体责任。

三、“一流课堂”的建设内容

（一）促进师生转变教育观念

教育观念改变着教育的面貌，决定着教育的成败。陈旧的教育观念已不适应当前的教育改革与发展。先进的教育活动行为是由科学的教育观念作先导的，现代教育发展的关键是教育观念的转变，教育观念转变的紧迫性来自时代和形势发展的需求。面对新时代、新要求和新挑战，高等院校要开展本科教育思想大学习、大讨论，引导师生转变本科教育思想观念，激励学生刻苦读书学习，高度重视课堂教学，形成健康积极的课堂教学观，坚定回归课堂、提高课堂教学质量的决心。

教育观念的转变是提高教师素质的核心，是培养高素质人才的关键，是教学改革的基础。想要改变落后的教学方式，就需要教师彻底转变自己的教育观念，包括转变人才观、教学观和评价观，打破传统的以教师为中心的教学模式，树立以学生为中心的课程观［3］。教师只有转变教育思想观念，才能重视对应用型人才的培养，培养符合社会发展需求的人才，并主动更新教学内容，不断改进教学方法，努力激发学生对课程的兴趣，提高其上课积极性，让学生积极参与课堂讨论和思考，切实提高课堂教学的效果，达到培养高素质人才的目标。

（二）创造“一流课堂”教学环境

目前，高校多数课室布局较为传统，教学设备较为陈旧，难以适应和满足应用型本科人才培养需要。各高校应充分了解师生的实际教学需要，在条件允许的情况下，可新建一些符合先进教学理念、满足新时期课堂教学需要、有利于开展课堂教学改革的课室。或者分期分批改进课室条件，改造部分传统教室，科学合理地配置相应的教学设备。另外，要加强课室文化建设，结合学院文化、专业特色、课堂思政需要，通过名人画像、名言警语、校训班训上墙，获奖成果、师生作品展示，布置宣传栏、阅读角、绿化区等，建立良好浓郁的学习文化环境，促进师生交流互动，营造积极活跃的课堂教学氛围。

（三）提高教师课堂教学水平

一方面，要营造氛围，创造条件，建立平台，促进教师提高课堂教学水平。组建教学团队、教学圈，促进教师共同发展，共同提高专业素质和教学能力。分专题、有针对性地开展教师教学水平培训和竞赛活动，重点组织开展教学方法更新的专题培训。如开展“对分课堂”专题讲座，“教学设计”主题沙龙、微课、MOOC与SPOC实操培训、多媒体课件制作与应用能力培训、3D虚拟微课制作操作方法培训等，举办教学设计比赛、说课竞赛、青年教师教学大赛，加强教师在线学习平台建设等。推广对分课堂教学模式改革，推进混合式翻转课堂教学方法变革，提高教师课堂教学问题导向意识。任课教师还应重视学生技能的训练和培养，将创新意识和创新能力培养融于课堂教学中，提高应用实践能力。

另一方面，建立健全教学激励及约束机制，促进师德师风建设，引导教师潜心教书育人，强化教师课堂质量主体责任意识，调动教师的教学积极性。制定本科教学工作纪律及激励办法、本科教学工作负面清单、教学事故认定及处理办法等。把教学质量作为教师专业技术职务评聘、绩效考核的重要依据，多维度考评教学规范、课堂教学效果、教学改革研究等教学实绩。对教学效果好、课堂教学质量高的教师进行评优评先，树立和表彰典型，给予一定的奖励和政策鼓励；对课堂教学质量差的教师进行再教育，加强引导和培训。严肃课堂教学纪律，对教学事故进行认定及处理，真正让管理严起来。

（四）激发学生学习自主性

坚持“以生为本”，采取有效措施激发学生学习自主性。加强学风建设，引导学生端正学习态度，以专业素质教育为抓手，开展评优评先活动，纠正个别学生的不良学习行为习惯，营造良好学习氛围和风气。充分发挥学生主体作用，调动其管理课堂及参与课堂教学活动的主动性和积极性，提高学生的课堂参与度、专注度和学习主动性。健全能力与知识考核并重的多元化课程考核评价体系，加大课程学习与考核的挑战性，激发学生学习投入，推进学生学习“增负”，让学生都忙起来。

（五）完善课堂教学质量监控及保障体系

完善课堂教学质量评价体系，使评价更客观科学，更能体现教师实际教学水平，反映学生的实际学习效果。利用信息技术及数据库平台，创新评价模式，将线上评价和线下评价相结合，让量化评价和定性评价有机融合。注重评价反馈的时效性，提高课堂教学质量评价的有效性。加强课堂教学质量监控，常态化开展课堂教学督查工作，全方位、多渠道进行课堂教学质量评价，开展“听课看课—课前咨询—课堂观察与反馈—教学示范、观摩、驻点培训”闭合循环的课堂教学跟踪反馈活动，促进教学管理工作不断改善，课堂教学质量持续改进和提高。