浅析高中数学教学的课堂提问策略

刘锐锋

(江苏省连云港市南京师范大学灌云附属中学 222200)

高效、合理的高中数学教学的课堂提问在提高课堂教学效率的同时，引导学生自主思考，学生的数学思维和逻辑分析能力在无形中得到了锻炼.从课堂提问中可以体现高中数学教师的基本功程度，教师要避免盲目提问，重视每一个提问的质量，关注学生的思考过程和回答内容，保证每一问的有效性.

一、精心设计课堂提问，增加提问的趣味性

兴趣是学习的一大动力，富有趣味性的提问可以激发学生的学习兴趣，集中学生课堂注意力，引导学生主动思考，避免高中数学课堂的枯燥与乏味，也令抽象的知识点变得更加生动形象.例如，高中数学教师在讲解“立体几何”相关知识点时，可以选择从学生所喜闻乐见的角度为切入点，利用身边教室里的墙面、天花板等，将其看成平面，而把整个教室、墙角看成几何体，在此基础上，针对性地提问相关线与线、面与面、线与面之间的系列问题，基于身边的具体物体，降低学生对问题理解的抽象程度，加深学习兴趣，主动思考，有助于提高学生的学习效率.教师在讲解难点时，若提出更加乏味难懂的问题，无疑是加剧了学生的理解难度、认知障碍，甚至拖延、浪费课堂时间，毫无意义.但像这样通过具体情境设置问题，增强问题的趣味性，对教学质量的提升具有事半功倍的效果.

二、启发式教学，提高学生自主学习能力

要想达到高中数学教学课堂提问的启发性，必须融会贯通，将教学方式、知识内容与学生的实际情况有机地结合到一起，再进行课堂提问的精心设计.所谓提问的启发性，应有利于学生思维能力、数学思维模式的培养，知识内容的掌握固然重要，能力的培养不容忽视.授之以鱼不如授之以渔，通过启发式的提问让学生学会主动思考，提升自主学习能力.例如，对于解三角形的知识教学，传统的教学方式已不适用.高中数学教师不能一味只是表面性地对数学概念进行提问，通过设置对解三角形基本原理运用分析的相关课堂提问，不仅能够摒弃效率低下的死记硬背教学方式，对相关教学内容的深入渗透，让学生轻而易举地掌握数学知识，同时还可以教会学生充分利用数学思维模式对数学习题进行深度的剖析，进而有效地提升数学教学课堂教学质量，提升学生数学成绩.

在课堂教学中，教师的发问不能随意、死板，应做到有的放矢，灵活运用启发式提问教学，让学生必须通过自主思考的过程，才能一步步获得正确的答案.在这个过程中，学生畅所欲言，通过不同学生的答案对比，让学生仔细听取他人答案，启发学生认真思考，完善自己的答案.在这个过程中，学生能够独立思考，更加主动地参与课堂教学，不断地深入思考和探索，达到课堂效率的最优化.

三、及时对课堂提问做出评价指导，注重课后反思

有效的课堂提问设置只是课堂教学的重要环节之一，及时对学生的课堂提问答案进行评价和反馈也具有一定的重要性.有利于学生在教师的反馈指导中，发现自己的优势与不足，更好地扬长避短，掌握相关知识点，对自己的知识掌握程度做到心中有数.对于课堂回答表现优异的学生，教师自然要给予充分的肯定，进行表扬和赞赏，引导其他同学学习他们的可取之处； 并鼓励其他表现相对落后或未积极参与课堂提问的学生，改变自我，主动思考，增强他们的自信心，在下一次课堂中获得进步，必要之时，也要对课堂积极性不高的同学，提出相应的批评；对于积极回答问题，但答案相对并不出彩的同学，教师应注意自己的评价方式，在给予肯定的同时，委婉提出其不足之处，一味予以表扬不能令他们真正获得进步.除了采用学生自由发言的方式，针对不爱积极参与课堂提问的学生，教师可以适当直接点名此类学生回答问题， 并对他们的问题回答予以鼓励和表扬，促使学生有自信在下次课堂提问环节表现更加主动.

评价指导是对学生回答的反馈与思考，而教师自身也应在课后对该课堂提问环节进行反思，不断提高自身的教学水平及能力.其中，反思的内容可以围绕课堂提问是否真正达到既定的教学目标，学生对课堂提问的反馈效果，学生通过课堂提问所达成的知识掌握程度等角度展开.教师在对这类问题进行深入的反思时，发掘优势，暴露不足，为今后的课堂问题设置提供进步改善方向，从而提高课堂提问的有效性，锻炼自身在课堂提问设计方面的能力，帮助教师更加熟练地掌握高中数学课堂教学方式，提高自身的教学水平和能力，也帮助学生提高学习成绩、改进学习方式.

优化高中数学教学的课堂提问策略，不仅仅是教师教学水平的体现，也是体现一名教师责任感的重要渠道.课堂要求教师与学生的双向互动，教师所作的课堂提问应契合学生的自身实际情况，具有针对性和有效性，才能让该课堂互动效果达到最优化.课堂提问既要充分面向全体学生，又要做到区别对待不同学生，真正实现因材施教，提高他们学习高中数学的自信心.在提问回答环节之后，教师还需对学生的答案进行恰当的引导和评价，并于课后进行自身的教学反思.总之，在高中数学的课堂教学中，教师要学会善于利用课堂提问的方式，激发学生的学习兴趣，优化教学结构，提升教学质量.