地方应用型本科院校化学工程专业本科生的专门用途英语需求分析

李国润

（黑龙江工商学院 黑龙江·哈尔滨 150025）

1 ESP课程开设情况介绍

我国高校大都将大学英语设为一门必修课程。大学英语教学可以分为三部分：通用英语（GE）教学、专门用途英语（ESP）教学和跨文化交际。目前，国内很多大学都开设了ESP课程（包括EAP和EOP）。ESP教学更加关注英语学习需求和教学情境，其教学方法和学习环境与通识英语有所不同。

2 ESP教学需求分析

（1）需求分析的定义。“需求分析”有着不同的定义。“需求分析”这个词最早出现在二十世纪20年代。印度孟加拉联邦的迈克尔西在调查印度英语学习时将其描述为“学习者的实际需求和传授知识内容之间的差距”。需求分析本质上被看作是学习任务的探索过程，即学习者需要用目标语做什么。

（2）ESP需求分析的组成部分。ESP需求分析可以分为目标情境分析（TSA）、学习情境分析（LSA）、现状分析（PSA）、平均分析（mean analysis）和语言审核（language auditing），这些都是评估学习者语言需求的基本组成部分，用以判定学习者在职业或学术环境中的学习需求，Robinson指出“以学生在语言课程结束时的需求为重点的需求分析，可以被称为TSA（目标情境分析）”。Dudley-Evans&St.John将TSA定义为：“学习者在目标情境中正在或将要使用英语的任务和活动”。学习情境分析（Learning Situation Analysis,LSA）指的是主观的、感觉的和过程导向的需求，是学习技能和语言的有效途径。Dudley-Evans&St.John指出，现状分析（PSA）评估了语言、技能和学习经验方面的优势和劣势。“语言审核是指大规模的调查研究语言的需求。Strevens（1980）认为，需求分析是语言教学特定目的的需要；它更关注话语的本质。Hutchinson和Waters认为，“任何语言课程都应该以需求分析为基础”。

（3）需求分析的研究。世界上很多学者都对ESP教学的需求分析进行了研究，国内也有学者对ESP进行了需求分析方面的研究。从以往的研究中我们可以发现，针对具体学科专业，比如对地方高校化学工程专业非英语专业本科一年级学生的需求分析的研究很少。因此，本文旨在回答以下研究问题：

3 方法与数据收集

本研究以黑龙江工商学院化学工程专业大一年级本科生为志愿者。八十名新生（男48名，女32名），平均年龄为18岁。本研究使用的工具是问卷调查和访谈。本研究使用的问卷来自修订后的Alsamadani’s（2017）问卷，以获得化学工程专业本科生对ESP需求的回应。问卷包括背景和语言需求两部分，共26个问题。第一部分：背景包括个人信息（姓名、年龄和研究领域）和四个问题（1-4）语言技能或组成部分（听、说、读、写）熟练程度：（1）优秀；（2）非常好；（3）良好；（4）一般；（5）较差。第二部分：语言需要包括一般信息（问题5-9）语言需求（听、说、读、写、语法）和详细的信息（问题10-26）在语言技能的需求（听力（提问10-13），演讲技巧（问题14-18），阅读技巧（问题19-22），写作技巧（23-26）问题）。为了更多地了解化学工程专业本科生在ESP教学方面的需求，本研究采用问卷调查结合座谈的方式。80名志愿者学生被邀请参加座谈他们的语言技能的需求（听、说、读、写）。回答以下两个问题：（1）你认为哪一个（通用英语和英语为特定目的）会更好对你提高你的英语学习和专业学习？为什么？（2）您认为ESP中哪种语言技能（听、说、读、写）对您的英语学习和专业学习是最重要的？（3）为什么？数据收集与分析80份问卷被分发给参与者，让他们在20分钟的课堂上回答问题。20分钟后，80份问卷全部回收。80份问卷的数据全部输入SPSS17.0进行处理和分析。80份问卷中有3份（空白）未被使用。

4 结论

4.1 调查结果

表1显示了参与者的语言技能或组成部分的熟练程度。在语言技能或成分的熟练程度中，阅读（M=3.247,SD=.652）、口语（M=3.507,SD=.788）、听力（M=3.558,SD=.910）、写作（M=3.766,SD=.793）的排序依次为：阅读、听力、写作。参与者的语言技能或组成部分的熟练程度为中等。参与者的阅读熟练度（M=3.247,SD=.652）较接近良好，写作熟练度（M=3.766,SD=.793）较接近一般。

表1：语言技能熟练程度调查结果

表2显示了参与者在ESP课程中强调的语言技能和语言成分上的排名结果。所有的参与者都强调了语言技能是ESP课程的重要组成部分。参与者的命令队伍更强调语言技能和组件的ESP课程听（M=1.117,SD=.537），说（M=1.117,SD=.458），写（M=1.156,SD=.488）、阅读（M=1.182,SD=.601），语法（M=1.896,SD=.736）。从表格中可以看出，听和说这两项语言技能是被调查者最为重视的。

表2：学生语言技能排名结果

表3显示了参与者在 ESP课程中强调的语言技能和活动。从第10题到第26题，除了第24题和第26题外，所有参与者都强调了ESP课程的语言技能的重要性。听力部分（第10题-第13题），“理解指导”被列为第一项重要活动，“问答环节”被列为第二项重要活动。口语部分（第14题-第18题），“回答问题”排在第一位，“口头陈述”排在第二位。阅读部分（第19题-第22题），“专业相关教材”排在第一位，“作业指导”排在第二位。写作部分（第23题-第26题），“课堂笔记”排在第一位，“作业与家庭作业”排在第二位。

表3：ESP课堂学生希望参与的语言技能和活动调查结果

4.2 座谈结果

60名志愿者学生被邀请参加座谈。他们的语言技能需求（听、说、读、写）被要求回答以下两个问题：

（1）你认为哪一个（通用英语和英语为特定目的）会更好提高你的英语学习和专业学习？为什么？

（2）您认为ESP课程中哪种语言技能（听、说、读、写）对您的英语学习和专业学习最为重要？为什么？

问题1中，48名学生（60名学生中的80%）认为ESP更有利于他们的英语学习和专业学习，他们认为ESP更有利于他们的英语学习和专业学习，能将英语作为学习和学习英语及其专业（化学工程与技术）的工具;化学工程和工艺的知识很少出现在通识英语教学中。10名学生（占60名学生的16.7%）表示，由于没有学习或学习专门用途英语（ESP）的课程，他们不知道哪一门（普通英语和专用英语）更适合自己的英语学习和专业学习。在问题2中，60名学生认为需要具备ESP的所有语言技能（听、说、读、写）；32名学生（53.3%）认为“阅读”对他们来说是最重要的语言技能，他们可以通过阅读ESP书籍来学习英语，学习本专业知识;14名学生（60名学生中的23.3%）认为语“写作技能”对他们来说是最重要的，因为他们想用英语写学术论文；14名学生（60名学生中的23.3%）认为“听力”对他们来说是最重要的，因为他们需要在ESP课堂上理解ESP教师的授课内容和教学指令。

4.3 本研究的作者希望探讨这四个问题的答案

问题1：化学工程专业本科生的英语水平如何？

问题2：在化学工程专业的专门用途英语（ESP）课程中，特别强调的语言技能等级有哪些？

问题3：化学工程专业本科生ESP课程特别强调的语言技能和活动有哪些？

问题4：座谈时，非英语专业本科生对ESP需求的回答是什么？

对于问题1，从表1中我们可以知道，参与测试的语言技能的熟练程度为中等。对于问题2，从表2我们可以知道，在所有的五个语言技能和组成部分中，学生都把语言技能（听和说）列为最重要的语言技能。中国学生的语言技能（听说）水平一般，学生在ESP课上需要听懂ESP教师的授课内容，在ESP课上需要用英语表达自己的想法和回答问题，所以他们把语言技能（听说）排在第一位。从表3中可以看出，问题3中化学工程专业本科生对语言技能（听、说、读、写）的重视程度较高。参与者认为听力技能（理解指令和随后的问答环节）、口语技能（回答问题）、阅读技能（阅读相关课本）和写作技能（课堂笔记）在ESP课堂中更为重要。学生需要听力技巧来理解指令，以获得ESP知识，并需要“跟随问题/回答环节”来跟随教师在ESP课堂上的学习。在专门用途英语课堂上，学生需要运用口语技巧（回答问题）回答老师和其他学生提出的问题，表达自己的想法。在ESP课堂上，学生需要在短时间内阅读“专业相关教材”，掌握专业知识并做笔记。对于问题4，我们从访谈学生对ESP课程需求的反馈中得到了积极的回应。48名学生（60名学生中的80%）表示ESP更有利于他们提高英语学习和专业学习。32名学生（53.3%）认为语言技能（阅读）是最重要的语言技能。通识英语学习通常不涉及学生的专业知识，很少应用于他们以后的就业。然而，专门用途英语是学生的专业知识，可以用于他们的职业。化学工程专业本科生需要将ESP知识运用到目标情境中，如阅读ESP书籍、撰写学术论文等。化学工程本科学生可以把英语学习和专业学习结合起来，这样对他们的英语学习和专业学习更有帮助。

4.4 专门用途英语（ESP）是将英语学习与学术研究或职业应用结合起来的

越来越多的地方大学开设了ESP课程。需求分析是ESP课程设计、课程安排等基本环节。本研究以化学专业为切入点探讨了非英语专业一年级学生在ESP课程的需求信息。结果表明：（1）化学工程专业本科学生的语言技能是学生主要希望提升的内容；（2）参与者将语言技能（特别是听和说技能）列为第一重要的语言技能；（3）专门用途英语课堂上，学生更注重理解教师指令、跟随提问/回答环节、回答问题、阅读专业相关教材、作业说明、课堂笔记；（4）学生对专业英语学习的需求反应积极。今后我们将在专业英语课堂上对学生的需求分析进行更多的研究，如专业英语课程的规划、专业英语课程教材的选择、专业英语考试等方面。