浅谈小学语文阅读教学策略

文/化州市第二小学 陈冬洁

《义务教育语文课程标准》中明确要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”听、说、读、写能力的培养贯穿整个小学语文教育，其中，阅读能力的培养尤为重要，如果学生掌握了阅读技巧，提高了阅读能力，不仅可以提升自己的语文素养，还会对其他学科起到正迁移的作用。但是我发现在阅读教学中大家形成了一种固化的模式，忽略了学生的主体地位，很难从实质上提高学生的阅读能力。那么，如何进行小学生语文阅读教学呢？下面谈谈我的几点思考。

一、打牢基础，抓好字词句教学

万层高楼平地起，如果不认识字，甚至不能理解其中的词语和句子，何谈阅读呢？所以从小学一年级开始就要重视字词句教学，读准每一个音，读准每一个字，并且学会积累词语。只有这样才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；才会自觉地使用学过的词语组织所需要的句子；才能准确地表达真情实感。因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，这是培养阅读能力的基础。在引导学生理解词语时教师应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法，必要的时候要具体讲解或者举例说明。为了检测学生是否理解，可以在课堂上进行口头训练，也就是引导学生多说。

二、以读为本，学会朗读

小学语文每一课都会有一个相同的教学目标，即能够用普通话“正确、流利、有感情”地朗读课文。所以在课堂教学时我特别注重学生的朗读训练，指导学生在初步理解课文内容的基础上进行朗读，用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。

以读为本，不是简单地读，也不是机械地读，朗读也不意味着枯燥，在教学中要让学生享受读书的乐趣。教学设计目的不同，读书的形式也就多种多样。比如，阅读方式可以有：引读、范读、赛读、评读、品读；阅读速度可以包括：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等；阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读；与其他语文学习相结合：抄读、读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写……教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的朗读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。

三、传授阅读方法，培养阅读能力

教师是学生学习路上的指路明灯，无论处在哪一个学习阶段，都需要老师的引导、指引。要想提高学生的阅读能力，还需要正确的方法。

对待不同年级的同学，要有不同的方法。自从教材改革之后，一年级的单元试卷中开始有了阅读题，所以对于一至三年级同学，我的建议是：①会借助字典认字，理解词语；②读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；③读完课文后能用自己的语言说出课文的主要内容。如教学人教版一年级课文下册《端午粽》一课时，我们让学生按上述方法学习课文，当学生会读课文并且熟读时，鼓励他用自己的话说出课文的主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，教师再讲解说明。经过不断积累运用，学生慢慢就基本掌握了方法和步骤 。

四五年级的阅读教学在此基础上又多了一个重要的要求，就是要从读中学会感悟，学会在读中理解，在读中培养语感，在读中陶冶情操。把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力。比如在教学五年级语文S版下册《珍珠鸟》时，我会要求学生在听完课文录音后，自己默读课文，自己去寻找课文里面有关心理描写的句子、动作描写的句子、外貌描写的句子，思考这样写有什么好处；当学生找到相关句子，我再分别引导学生多种方式朗读句子，领悟作者意图。

总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，小学生的阅读能力必定会逐步提高。学生阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，需要老师们的精心培养，我们要重视语文阅读的教学，让学生学会阅读、爱上阅读、享受阅读，在阅读中去探索知识海洋。