浅谈情境教学法在“即兴口语表达”教学中的运用

□ 李晓辰 罗婧婷

即兴口语表达对播音与主持艺术专业学生今后的职业发展至关重要。学好即兴口语表达不仅是其今后求职就业的敲门砖，同样也是其今后胜任工作的重要手段之一。在播音主持教学中，学生可以通过对两个部分能力的学习来提高自身的专业水平，即我们所说的“有稿播音锦上添花，无稿播音出口成章”。而即兴口语表达就是无稿播音的主要表现形式。如此重要的核心内容，从实际教学效果来看，学生的掌握运用情况却不尽如人意。

总结起来，学生对于“即兴口语表达”这门课程学习运用的困难主要表现为三点：第一，学生对于此课程的认识往往局限于这是一门教说话的课，但是究竟怎样才算是学会了说话却没有一个明显的认定标准。第二，出于对课程认识的不足，后续自然对于本门课程的学习也就始终不得其法，甚至不求甚解划水应付。第三，对于课程的学习效果不能明确判断，不知道究竟怎么样就是学会了、学好了。纵观上述原因，本文试从教学方法着手展开研究，试将情境教学法引入到“即兴口语表达”的实际教学中，力图为学生在学习中遇到的困境开辟出一条解决之道。

一、预设情境，展开教学

情境教学是以教学目的为出发点，围绕每项具体的教学活动内容，整合调动多种教学资源，创设出典型场景，使学生在场景中进行演练学习，激发出学生的学习积极性，从而做到情感、认知和情境相互交融的一种教学模式。就过去的播音教学方法而言，大部分内容存在理论与实践脱节的情况，或者教学太过理论化从而使学生忽视了实践的价值，甚至有些理论学习得很好的学生在实践中却无从着手。针对这一情况，可以在“即兴口语表达”的教学中，模拟相关内容塑造场景，再进一步对于场景中的需求进行细化，从而为学生的理论提供一个检验场，同时也为学生在实践中的表现情况树立了一个检验其学习效果的标准。

通常意义上的即兴口语表达都会涉及到独白式口语表达、对话式口语表达和群言式口语表达三方面的内容。就独白式口语表达举例来说，我们可以将其分为演说、讲话和无稿主持三种情况。演说可以再进一步根据场景进行划分，比如公开演讲和即兴演讲两种。那么针对每一种场景的具体环境，我们可以为学生设置合理的情境模拟，从而达到学生将理论学习和实际应用结合起来的效果。同样，场景的设置也可以成为学生自我学习的有效途径。比如在讲话内容训练中，我们可以给出相应的话题，指定学生讲一个和话题相关的内容，如图片解读、情境描述和小故事拓展讲述等。在进行了简单的训练后，学生已经掌握了基本的演说方法和技巧，那么这时我们需要将专业相关的场景导入到教学中。比如，在突发情况下的救场，在公开主持场合发生的意外状况该怎样化解等，经过这一系列的应用学习，学生对于独白式口语表达就会有一个由浅入深的全面体会，同时，又配合着各种不同场景的预演，学生就可以慢慢发现自己和今后所要从事职业间的差距，从而变被动学习为主动学习。

情境式教学最大的优势在于情境的模拟和再现，教学中通过对现实情境塑造，使学生完全投入其中。同样，仅仅局限于单一的预设情境中是远远不够的，还要进一步将单一的预设情境与多种现实情境交融，形成一个多元情境共融的形式。在教学中，大多数情况下学生对于单一场景的训练往往可以做到游刃有余，一旦场景变成组合式出现的时候，就摸不着头脑无从下手了。所以，在教学训练中，我们针对学生的弱项难点，采用多种情境组合出现的方式训练学生的口语表达能力，从而进一步将教学引入深层。

二、以赛代练，促进教学

教学中的情境设置，往往有些单一或者片面，适合学生专项能力的提升，但是想要提升整体能力和素质，就必须要借助于专业的比赛。只有专业范围内的比赛，才是学生学习演练的最好情境。如在主持人赛事中，往往和播音主持相关的所有内容均涵盖其中，学生在比赛中可以体验到一套完整的教学效果检验，既可以增强自己的积极性和主动性，又可以在比赛中增长知识、拓宽眼界。很多主持人大赛都是针对行业内或者本专业学生举行的。在比赛中，学生可以对自己的未来职业做出设想和规划，通过预设的职业设想，让学生更加重视和反思日常的学习。如很多主持人大赛都会设置模拟主持和现场报道环节。学生想要在比赛中取得好成绩，就会在比赛前有意识地培养和训练自己这两方面的能力，而这两项内容成功的关键又都在于现场的即兴口语表达。此时，学生通过将以往学到的板块内容进行整合梳理之后，进一步对比赛中的考核项目做出合理有效应对，从而完成整个考核过程。学生有了这样的经验之后，在课堂上就会变被动接受为主动学习，甚至不断提高对自己的要求。同样，我们的教学场景模拟也可以做成比赛的形式，对学生进行专项训练和帮助指导，比如定期举办演讲比赛和辩论赛等，用比赛检验学习，在比赛中提高学生能力。这样就解决了学生对于这门课的误解，“即兴口语表达”是一门来源于现实并且能回归到现实中的课程。

三、模拟实战，提高技能

多种情境的构建，终归是为了学生今后在职场中能够游刃有余立于不败之地。那么既然我们可以模拟塑造场景，在平时教学中，同样可以要求学生进行实战。比如，在现场报道环节的教学中，可以让学生对迎新活动、开学典礼、新生演讲赛等校园活动进行报道，从而增强教学的实战性和真实性。在这些真实校园活动的报道中，每次突发情况的化解都体现为学生对“即兴口语表达”教学内容的深入学习和掌握。

其次，鼓励学生通过运用自媒体手段提高自己的专业能力也是一个重要方式，如视频直播等形式的运用。学生可以通过视频直播来缓解自己对于镜头的陌生感，从而使自己在镜头前侃侃而谈，逐渐放松自己，消除慌张感。在消除了自己的紧张感之后，学生可以进一步与网友进行互动，利用和网友的有效沟通交流，学会掌握节奏和控制气氛。

再次，学生可以通过视频来制作一些生活旅游类节目或者网络购物类节目，在视频节目创作的过程中有序地对自己在课上所学的知识和技能进行检验和梳理，从而逐步走向成熟。

此外，媒体行业向来都讲团队精神，在播音主持专业学习中也要培养团队意识。作为专业学习的重要环节，相互点评是十分必要的。在相互点评中，既可以看到对方的优点，也能找到弥补自己不足的方法，可谓是一举多得。学生在有了一定经验之后也可以走出校园尝试到一些新媒体或自媒体寻求实战机会，从而尽快退去自己的学生气，真正可以适应社会对于媒体行业的需求，早日融入行业大环境中，成长为一名合格的媒体人。

四、结语

即兴口语表达终究是一种表达的形式，虽有“即兴”之名，但是却不能把它当作是一种完全临场的随意发挥。正如张颂老师所说：“无稿播音出口成章”。想要做到这个“出口成章”，即说话说到观众的心里去，就必须把说话的方式和内容回归到实际，回归到日常生活中。说和实际相符合的话，表达和实际一致的意思，才能成为优秀的口语表达。也只有这样，才能在众多的优秀播音主持中脱颖而出。