巧用“三部曲”，提升学生自信心

文韶关市南雄黎灿学校 张 玮

在数学教学课堂中，对老师的提问，学生的反应不尽相同。有的学生会积极响应，大胆举手发言，在同学和老师面前落落大方，思路清晰，语言响亮流畅；有的学生会因胆小，不爱举手回答，在同学和老师面前往往满脸通红，结结巴巴。为什么这些学生在课堂中的表现会有如此大的差异呢？关键要看学生是否拥有自信。自信是走向成功的重要通道。小学生的可塑性较强，小学是形成自信心的最佳时期，因此，从小培养学生的自信心应成为每位教师义不容辞的责任。

一、有效预习是奠定自信心的基础

课前预习对课堂学习效果有着极其重要作用，良好的预习效果可以激发学生学习兴趣，树立学生的自信心。

学生课前有效预习新课内容，不同的学生肯定有不同的理解、不同的收获。老师在课堂上提出不同层次的问题，学生就可以根据自己的实际掌握情况选择回答。这时的教学就能在一定程度上照顾到各种层面的学生，让每一个学生都有机会参与到学习中来。在这样的课堂中，学生不会被动地听课，不会出现因为“不会”或“不敢”回答问题，进而导致“不想”回答问题的习惯的养成。

有效的预习，在一定程度上能激发学生的学习欲望，唤起学生学习数学的信心，并在整个学习过程中都保持着这种动力，在不知不觉中得到锻炼。

二、实践活动是培养自信心的阵地

自信心是一个人发自内心的底气，也是一个人成功的保证。《义务教育数学课程标准》中指出：“对数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教师要尽可能优化数学课堂教学，创造更多的数学活动机会和条件，注意挖掘学生的潜能，给学生更多锻炼机会，让学生在数学活动中看到自己的长处，获得成功的体验，从而培养学生的自信心。

教师在教学设计时可以由浅入深地设计问题。课堂提问时，根据问题的难易程度，选择不同水平的学生回答，使教学目标循序渐进；布置的作业也可以分为必做题和选作题，让学生根据自己的实际水平去完成作业，学困生可以不做选做题；平时安排学生参加活动时，可根据学生的不同爱好、特长，安排不一样的活动。对不同层次的学生提出不同的要求，有助于实施因材施教，让每一个学生都能获得成功，从而获得自信心。

我们的数学活动形式可以多种多样，内容尽量丰富，更好地表现学生的各种特长，展示学生的各项技能，比如：口算比赛、计算题比赛、应用题比赛、制作教具比赛、数学知识手抄报比赛、讲数学故事比赛、制作手抄报、数学日记、奥数竞赛等。每一位学生都有机会展示自己的个人爱好，凸显自己的个性特长，他们的自信心自然而然地也就建立起来了。

数学实践活动让学生有机会表现自己，发挥特长能力，还能激励学生不断地提高，对增强学生自信心起到至关重要的作用。只有让学生的自信心增强了，看到自己的亮点，他们在成长的过程中，才会有取之不竭、用之不尽的原动力去发展自我，成就自我。

三、鼓励表扬是树立自信心的良方

赏识鼓励，是树立学生自信心的有效方法。我们要改变以往对学生的评价方式，用放大镜来看待学生的优点，让学生的闪光点凸显出来，以便增强学生的自信心。作为教师，不论学生在课堂，还是课后的哪方面付出了努力，克服了或大或小的困难，取得了不同程度的进步，哪怕是微乎其微的进步或成功，也要及时对学生竖起大拇指，投以赞许的目光，对他们给予及时的表扬、适时的赞赏。

数学教师对学生赞赏的话无非是“你说得太对了，也说得非常清楚”“你这次的作业做得真好”“你的回答真棒”“你这次取得了很大的进步”等，却能让学生感到老师对自己的喜爱，感觉倍受老师的重视，品尝到成功的喜悦，对自己的能力拥有充分的自信，从而产生强大的学习动力。往往教师一个表示鼓励的动作、一个表示肯定的表情、一句温暖学生心灵的话语，都足以使学生兴奋不已。所以，老师要抓住小学生的这种心理特点，充分利用好表扬的教育方法。如果学生自信建立起来了，就会更加努力，从而获得更多的转化契机，促进学生积极向上地发展。

对学生而言，拥有自信，就拥有了一种良好的人生态度，拥有更大的发展潜能，使学生终身受益。相信我们只要多想办法，依据学生个性、特点，找到适合培养和增强学生自信心的途径，多给予学生激励和赞扬，必定能把自信与希望播种在学生的心田，让自信心陪伴孩子成长。